STEM教育在美国已经发展了近30年的历史,在这个过程中培育了大量的优质课程提供商,学校与企业一起，共同在失败与成功之间沉淀了丰富的适应美国教育特色的STEM教学实践经验。国内现在还处于STEM教育的起步期，这些实践经验对于我们来说具有非常高的借鉴价值。自2015年09月教育部印发《关于十三五期间全面深入推进教育信息化的指导意见征求意见稿》，并在文件中正式提到STEAM以来，这个细分垂直领域就迅速升温，成为了炙手可热的主流教育市场。那么，对于教育行业的领先公司而言，引进成熟的美国STEM课程体系，并进行本土化改进，吸取精华，逐步转化成为适应中国教育特色的STEM课程资源，就会成为在发展初期进军这个热门垂直市场的必然选择。

　　中庆优博算是比较早期从美国引入全套STEM课程体系到国内"吃螃蟹"的公司。对于引入的这套完整的课程体系，其内容质量和核心价值我始终是坚信不疑的，因为这是我们在美国走访调研和仔细评估之后的结果。我们的合作伙伴CLS公司在美国专业从事STEM教育已经28年，在行业排名达到前三甲，为我们提供了大量的STEM落地实践经验。但是，就在我们花费1年的时间完成课程本土化翻译以及整体解决方案整合之后，问题出现了。当第一次听到用户说“我觉得你们的STEM课程没有想象的好”时，我非常困惑，第一反应就是去跟用户解释我们的课程结构、课程资源、应用方式……，但是后来我发现这些都是徒劳。真正的问题确实出在我们的本土化上，毕竟美国K12教育与国内K12教育之间存在很多差异，很多美国课程体系中精华的东西，对于国内教师而言，在还不具备足够的STEM教学经验和能力的情况下，很难做到充分的与国内教学课堂相融合，所以很容易导致教师们产生挫败感和落差感，不能实现预期的效果。

　　于是，我们集中教研团队的所有人重点讨论了这个问题，分析在实践应用中老师遇到的每一个难点和困惑点，同时请教国内的教学专家，为我们指点迷津，最终找到了解决方案，并采取了一系列改进措施，投放市场后获得了很多老师的认可。

　　总体上，我认为，引入美国STEM课程体系后，在本土化过程中，三个问题是不容忽视的。

　　(一) 课程内容的深化延伸

　　从美国引进的STEM课程，优势特点是很明显的，比如说主题领域划分多样化，难度等级划分进阶化，应用知识划分体系化，等等。同时也存在一个最大的问题，就是美国学校已经在近30年的实践过程中，让教师和学生适应了这种探索式、项目式的教学方法，以至于在STEM课程的设计上，会呈现“框架越来越清晰、主题越来越开放，内容越来越简化”的形态，将更多的知识探索主动权交给学生，而避免将学习限制在课件和教材本身提供的知识框架中。这是STEM教育的精髓所在，但是却不适应当前处于STEM初期发展阶段的国内学校，因为大部分教师和学生还处于盲目期，还不能完全做到自主探索学习，需要一个适应和过渡的过程。教师和学生们拥有很强烈的热情来尝试这种新型的教学模式，但是需要详尽的课程内容来做教学支撑和学习引导，包括跨学科背景知识、动手实验项目操作说明、拓展应用方向等。

　　认识到这个问题之后，我们采取了一系列改进措施，在原有的STEM课程内容框架下，细化动手操作环节的实验说明，并补充拓展项目主题。以《Makey Makey编程电路》为例，基于原有课程内容，额外增加了10个动手操作小项目，包括创建音乐教室、制作“脑手术”、弹奏香蕉钢琴、制作游戏手柄、神奇的迷宫、控制scratch星球等等，并在教材中详细说明了每个小项目的操作方法，这样再匹配原有课程中关于导体、电子设备、编程电路板、电脑控制器、车库门遥控器、恒温器等领域的基本原理，给教师提供更加丰富的课程内容做选择，支撑教师根据学生状态和教学节奏设计多样化的教学方案。

　　(二) 课程呈现的形式改版

　　美国STEM课程普遍“重内容,轻排版”，每个电子课件的版式设计都非常简单，以至于经常有人会问我们：“这么几个PPT课件就能支撑STEM课程了吗?”，“这么几百个PPT课件，值得你们花一千多万去购买吗?”。其实，不是这样的。每一门STEM课程之间，每一个电子课件之间，均存在紧密的课程结构逻辑关系，每个电子课件的内容设计均紧密围绕项目式学习步骤开展，并且内嵌了大量的与应用知识相关的视频、音频、图片、动画、excel文档、pdf文档、教学跟踪评价模板等辅助支撑资源。这是一套完整的STEM教学实践的方法学。STEM课程的最大趣味性之一就是，不同类别课程之间是可以相互搭配组合形成新的校本课程体系的，比如说机器人课程可以与软件编程、机械组合、3D创意设计等课程进行搭配教学。所以，一套完整的STEM课程体系会包含足够多类别、相互之间关联的课程主题内容，供学生自由选择，从而完成不同领域的自主学习。之所以在初期阶段，教师们会对课程内容和形态普遍产生质疑，问题就出在课程资源的呈现形式上，没有让教师们在接触课程的短时间内，马上直观看到所有的课程内容和资源，以及课程之间的相互关联性，这在很大程度上影响了STEM课程的应用价值和应用效果。

　　于是，我们在教材设计上下了一番功夫。首先，舍弃掉原本呆板的“六步学习法”称呼方式，改成中小学生比较容易接受的学习内容名称，比如“小小探险家”、“小小工具师”、“小小阅览室”、“操作小能手”等，教材内容整体设计风格活泼化，专业知识讲解直观化，让学生更加轻松的面对学习过程，提高学习趣味，增强学习效果。另外，在教材内容中，提示学生查看电子课件中的相应素材资料，并罗列详细清单，帮助学生更加方便的获取教学资源。在拓展环节中，提示学生还可以尝试其他哪些具有关联性的课程，进而丰富他们自主学习的领域范围。未来，我们还会制作STEM课程的交互式电子教材，充分利用新媒体的多样化表现形式，将文字视觉化、图片立体化，让学生体验更加智能的学习过程。

　　(三) 教师培训的本土方式

　　我们去参观考察美国宾夕法尼亚州奥斯汀地区学校的STEM智能空间的时候，惊讶于学校STEM教师团队对这种教学方式的轻松状态，他们一共4位教师，一个数学老师，一个艺术老师，一个音乐老师，一个生物老师。分享的经验就是，STEM教师的成长是与学生一起共同完成的，学生的创意层出不穷，给学生一个探索的方向，不完全讲解所需的知识内容，在与学生一起探索解决问题的方法的过程中，教师就实现了跨学科教学的能力增长。

　　现在国内学校刚刚开始尝试STEM教学实践，肯定会面临师资缺乏的问题。大部分教师在接触STEM课程时的第一反应就是：“我不会编程怎么办”，“我不会控制机器人怎么办”，“我不会用电脑画图怎么办”，……。这种本能的焦虑反应尤其在女教师身上体现的特别明显，即便是信息技术类课程教师。那么，在教师培训环节，就需要针对不同类型教师面临的不同类型问题进行有效解答，帮助教师缓解焦虑情绪，更快的适应这种新型的教学模式。在实践的过程中，我们发现，每位教师对STEM培训的需求都不一样，有的教师想更多了解技术细节，有的教师想更多了解上课技巧，有的教师想更多模拟上课环节，……，而且教师在一定时间范围内能够接受的新鲜事物和信息是有限的，所以很难在一两次培训中达到让每位教师都满意的效果。

　　结合这些实际问题，我们加大力度梳理STEM教师培训体系，形成规范化的教师培训方案，在每次去学校开展教师培训之前，均指派讲师与学校相关负责人进行有效沟通，询问参加培训的教师情况和培训需求，然后灵活调整培训内容，以求尽可能达到最佳的培训效果。在逐步沉淀积累教师培训课程和讲义资料的过程中，我们把培训环节拍摄成为视频，剪辑后上传到公共平台上形成培训资源库，供教师用户随时随地查看学习。另外，在学校师资缺乏的情况下，我们还有针对性的为学校提供五天磨课服务和代课教学服务，通过“手把手”的方式，辅助学校更快的培养和组建STEM教师团队。

　　不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。STEM教育是一个全新的教育领域，前方探索的路还很漫长，我们只是刚刚开始。STEM教育又是一个趣味性很强的教学方式，不只局限在课程内容本身，它还可以产生很多延展方向，而且应用方式可以多样化，学校可以根据学生情况形成不同层次的课程体系。我很享受与教师用户们一起探讨课程开展过程中遇到的诸多问题，可能对于我们来说会面临很多课程本土化的挑战，但同时也会给我们带来很多经验和启发，我非常感谢真诚为我们的产品提意见的各位教师用户和合作伙伴，正因为有他们，我们的产品才会一步步完善，我们的讲师才会一步步成长，我们的服务才会为学校带来价值，这种因进步带来的成就感和满足感是无可比拟的。