提高科学研究水平　提升高等教育质量

　　任何一个大国、强国，总有它作为大国或强国的标志性行业或产业，像日本的电气、德国的汽车、意大利的时装、法国的化妆品、英国的金融业，等等。如果没有，说明这个国家还不够强大，这与一个国家的人口、幅员、地域关系不大。美国之所以强大是因为其拥有120多所世界知名的大学。这些大学强大的科研，造就了大批高水平创新人才，成就了美国各行各业的繁盛，确立了美国在世界上的霸主地位。因此，科研强才是一个国家发展的真正动力。美国高等教育质量的提高，主要是依靠其强大的科技支撑实现的。借鉴发达国家经验，我国要全面提升高等教育质量，实现从高等教育大国向强国的转变，必须依靠科学研究的支撑。

　　科学技术发展推动高等教育的变革

　　技术发展丰富了知识教育内容

　　人类社会的发展历史，有人说是一部思想发展史，有人说是一部帝王将相史，还有人说是一部战争史。但我认为，人类文明发展的历史，就是一部科学技术发展史。每当技术发展到一个新台阶，人类文明就会进步到一个新的阶段。因此，人类文明进步的根本标志是技术发展驱动的;而朝代的更迭、政权的替换，只是给当时社会进步提供了一个更合理的治理方式。真正对人类文明进步起根本性作用的是技术的推进。每一次技术的重大发明，都会对人类文明产生重大的改变，同时也给教育带来巨大影响，不仅使教育内容增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，最终导致物质文明和精神文明的相互促进、共同发展。

　　200年前，洪堡教育思想的产生时代，正是人类文明进步、技术发展最快速阶段，结果催生了现代大学制度的确立和完善。在微观世界，上世纪哲学上争议最多的是什么叫原子?什么叫原子核?又有谁能看到过?直到1990年，美国IBM公司在原子量级上第一次挪动原子，排出了“IBM”这三个字母，才使人类不仅能够看到原子，而且能够挪动原子，这是人类在微观世界领域的一个重大突破。在宏观世界，也是1990年，美国把哈勃望远镜送到太空，使人类可以探索到更远距离的太空空间，对宇宙进行更深入的研究。同时，互联网开始在西方发达国家广泛应用和普及。这些新技术的发展，对人类文明和社会进步起到了巨大的促进作用。

　　科学技术的发展规律，有一个著名的指数规律可以形容。举一个例子，一位教师讲课，第一天给他2分钱报酬、第二天是4分钱、第三天是8分钱……按照指数规律，如果他讲了一个月，到第31天时，他一天得到的报酬将是2140万元。再举一组数据，3年前互联网上产生的知识量，大概是每两天会产生相当于一个美国国会图书馆的数据量;但是在今天，互联网上一分钟就会产生两个美国国会图书馆的数据量。庞大的数据增加必然会带来庞大的垃圾数据内容。物质世界中垃圾是放错地方的资源，在数字世界中同样会存在。这就给人们带来了一个新问题：如何在海量的信息中，通过数据挖掘、智能选取，筛选到对你最有用的信息。正是互联网的发展，扩大了人类生存的空间，从物质的、精神的空间逐渐扩展到数字空间。人们在这种新的空间中，不仅学习的方式和习惯被改变，而且人们的所有行为，都很容易地被记录下来，并通过数字途径展示给其他人。

　　科技发展突飞猛进，人类认识自然界的领域、对自然界进行研究的深度和广度从来没有像今天这样广大，科学技术发展和进步的速度从来没有像今天这样快速，科技成果从来没有像今天这样大量涌现。科学技术的大发展，给我们增加了知识教育的内容，对教育提出了更新、更高的要求，推动了教育的变革。

　　教育改革要向其发展的本质规律回归

　　面对技术发展的挑战，我们必须思考高等教育应如何改革?高等教育改革的本质是什么?我理解，高等教育改革的本质，就是要满足经济社会发展的需要，适应世界高等教育发展的新趋势，满足教育者与受教育者的新需求，逐渐回归教育的本质规律，依靠教育的本质规律来发挥教育的最大效益。关于教育的本质需要从三个方面说明：对于全人类来讲，教育的本质就是文化和价值观念的传承与发展;对于国家来讲，教育的本质是提高全民族素质，提供国家建设的人力资源保障，增强国家竞争力;对于个人来讲，就是追求幸福生活，包括物质层面和精神层面的。

　　教育和学习，原本是同一个概念的不同角度的表述，前者是主动态，后者是被动态。教育的基本类型，或者说学习的基本类型也可以概括为三类。第一类是人际交往类学习，包括语言的学习、品德的学习、礼仪的学习与养成。这类学习的特点是要靠环境习成。以前没有互联网的时候，只能通过真实的人群和人文环境来学习;互联网产生后，可以提供虚拟的网络环境，不受时间、地域的限制，甚至能收到更好的学习效果。第二类是知识传承类学习，包括文字、历史、数理等知识的学习。这类学习的特点是非常有规律性，靠前人总结，集体讨论，通过教师的讲授能够收到非常好的课堂效果和学习效果。这类学习是学校教育应该承担的主要任务，现在的问题是有将学校教育功能无限扩大的倾向。第三类是文明发展类的学习，即知识的探索，包括自然科学及哲学、政治等人文社会科学，是研究与教育融为一体的结构，是边干边学。这类学习的特点是交互式、实验验证等。

　　高等教育要适应科技快速发展的要求

　　我国高等教育的变化

　　当前，我国高等教育正发生着深刻的变化。30多年前，即改革开放初期，我国高等教育以本科教育为主，上世纪80年代我国高校招生始终在30万人左右徘徊，而今年，我国高等教育招生规模达到了680万人。高等教育招生对象包括博士生到专科生等多种层次、类别，其中，绝大多数“985”院校研究生招生数量要大于或者等于本科生。毕业生的去向也发生了根本的变化，30多年前国家是包分配，今天已经形成了完全的双向选择，自主择业，有相当一部分本科生毕业后选择了报考研究生，或出国留学进一步深造。30年前，高校科研基本是一些国内知名大学的少数教师参与，高校的科研经费少得可怜，而目前，高校教师都在承担各种各样的科研课题，高校科研经费增加了上百倍。30年前，高校基本上是在一个封闭的校园环境下开展以教学为主的教育活动，现在，大学校园的开放使高校真正从经济社会的边缘走向中心。30多年间，高等教育的环境、条件、结构、成分、主体的这种巨大变化，对高等教育的办学和育人的思想、教育理念、管理方式等等提出了严峻挑战。高等教育要适应这种变化，积极转变观念。

　　以高水平的科研提升高等教育质量

　　科学研究是现代大学的基本功能。科研创造了新知识，丰富了教学内容。大学教师用科学研究的思维、方法、方式授课，能够更深刻地影响学生的学习和创新能力。这种教学效果不是简单地从课本到课本能够收到的。另外，科学文化、科研氛围、科学前沿讲座等，都是重要的环境育人环节。因此，当前我国高等教育迫切需要解决好科学研究如何支撑高等教育、全面提升高等教育质量这个重大问题。

　　需要强调的是，现代高等教育质量不等同于教学质量。教学质量是对教师课堂讲授效果、学生听课状况、考试考核结果的重要考核，不能代表全面的高等教育质量，而仅仅是高等教育质量的一部分。科学研究、学术氛围、大师的言传身教等，也都是人才培养非常重要的环节。如果仅仅把提高高等教育质量等同于提高教学质量，那么就容易误导政府或者学校只关心专业设置，硬性规定哪个专业多少学时，制定统一的学科、课程教学大纲、教材、课时等等，长期下去，各个学校之间的差别越来越小，高等学校办学的趋同性也是必然的。所以说，教学质量固然很重要，但是教学质量不等于高等教育质量，不等于人才培养质量。

　　科学研究如何支撑高等教育的一个重要方面，需要解决好科技成果如何最先转化到课堂上去的问题。把科技成果转化等同于制造成产品、商业化等，这是对科技成果及成果转化的狭隘理解。科研成果的表现方式是新知识，大学是传授知识的殿堂，科研成果应被第一时间转化到课堂上去。专利转让、办企业等，在高校的科技成果转化中仅占很小的比例。事实上，科技成果有很多种表现形式，教授的论文、研究报告等也是一种科技成果。美国等发达国家的大学，教授都要求给本科生上课，要把最新的研究成果及时地转化到课堂，讲给学生，并尽快写入教材，这才是提高高等教育质量、提升人才质量的有效办法。

　　大学发展需要完善科研的功能作用

　　科学研究的进展

　　科研的发展是在人类一定知识积累的基础上，在人们受教育知识水平的普及上，逐层升级的。具体来讲，科学研究经历了以下几个层次的发展：最早期是机械运动，主要是靠理论、靠数学来推算，辅之于实验验证;第二个层次是化学过程，主要靠实验，由理论来指导;第三个层次是复杂科学，比如工程、气象、核能、超级计算等，靠理论指导，利用计算机进行大量的模拟计算;第四个层次是生命科学，主要靠实验，统计分析;第五个层次是人的行为科学，包括经济学类、管理学类等，大量的可靠数据挖掘、计算和分析。

　　科研人员是科研活动的主体，是推动科技发展的重要力量。作为科研人员要拥有基本的素质，包括：扎实的专业基础知识;敏锐的灵感和想象力;很强的综合分析能力;无畏而诚实的表达能力。如果没有专业的基础知识，或者专业基础知识不扎实，科研就可能会出现方向性错误;如果没有想象力，或者想象力不敏锐，就找不到科研的突破点;如果综合分析能力不强，纵然有了新发现，也会失之交臂;还要有无畏而诚实的表达能力，新发现往往与已知的概念有差别，要敢于挑战传统观念，向学术界宣布。

　　科研是探索未知，解决实际问题。每一项研究成果都会增加新的知识内容，再把新的知识内容用于教育、传播和新的应用。知识内容的特点是无成本复制，所以科研项目不能重复模仿。重复模仿出来的工程是有价值的，但是重复的科研是没有任何价值的。除非是涉及到国家保密，具有政治价值和政治意义，要攻克国外对我国的高技术封锁。从整体来讲，科研是不能重复模仿的，而现在我们恰恰有很多项目是在重复、在模仿。重复模仿是教育的内容，不是科研的内容。