中学信息技术教学中微视频的应用分析

引言

本研究的核心是微视频在信息技术课堂教学中的应用，包含教学设计、课堂环节、课后评价等相关环节，充分利用信息技术手段鼓励学生主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析问题、解决问题的能力。

一、信息技术课堂中的困惑与问题

1.学生能力培养和学习应用中的问题

传统的信息技术课堂教学，多采用“演示操作+任务驱动”教学法：教师讲授—设计任务环节—学生探究完成，其中教师讲授与演示将占用三分之一及以上的时间，学生获取的技能往往只局限在课本知识，并不能灵活运用。

2.课堂上师生交流的迟滞与碎片化问题

信息技术的课堂教学中，教师、学生、计算机三者之间构成环形结构：教师面向学生讲授，学生通过计算机操作完成任务反馈，在此过程中，教师打断学生再行讲授，就成为环形中的逆向操作，沟通必然不会顺畅，所以师生间很难保持直接双向交流。

3.学生个体差异和分层学习需求的问题

学生的学习接受能力不同，知识基础层次不同，对课堂知识的需求也不同，任务需要区分难易度，但是教师组织的教学活动总是难以满足学生的个性化学习需求，常规的课堂任务是面向全体学生的，结果往往是拉低了优秀学生的水平，却很难提高后面部分学生的能力。

二、信息技术教学中的微视频技术应用策略

从长期的课堂实践观察来看，学生倾向于更多的操作练习，希望在操作遇到困难时，教师能够快速地给予帮助和解答。采用微视频代替教师的讲授，可以解放教师，使教师成为学生学习的观察者和引导者，可以将信息技术的应用范围延伸至解决学习生活中的实际问题。教师要充分备课，精心设计微视频，精确应用任务环节，精准设计评价反馈单，才能更好地把握课堂教学。

1.课前准备，制作精良的微视频

在备课时，教师要根据教学目标，认真研磨课程的重点难点，从“科学—兴趣—操作”等方面做好教学微视频。从“科学”的角度，教师要把握好教学目标，知识编排有序而不杂陈，知识的难易程度要契合学生的认知发展规律。从“兴趣”的角度，教师要从学生感兴趣的引入点着手，由点及面铺陈知识。从“操作”的角度，教师的技能操作要精炼到位，能够给予学生最明确的指导。教师要区分概念性知识与操作性技能，如果有两类情况，就可以分别制作1～2个微视频，时间一般控制在3～5分钟，不能将两者像授课过程一样糅合在一起讲解。

例如，七年级上册第八课《自选图形的应用》，本课教学重点在于自选图形的绘制与设置，难点在于自选图形的创作及其实际应用。在这里，主要目标是教会学生绘制，更高层次目标是引导学生在学习生活的运用，教师在准备微视频时，可从生活中的例子着手，比如交通标识的创建与应用。教师可以制作一个交通标识绘制和一个交通小报场景设计的微视频。学生在该视频中既能了解自选图形的绘制操作，又能将其与实际生活结合起来。

还有一些重点难点是需要出示概念的，教师可以事先做好PPT讲稿，然后再录屏，这一过程中，教师可以对知识点精讲到位，也可以认识到自己讲解过程中哪些部分是最难理解需要着重强调的，可以重复录制使微视频质量提高。

2.课中应用，精确应用任务环节

微视频是课堂教学的一种辅助手段，可以帮助我们解决教师重复讲授的环节。但在应用过程中，教师往往会把握不好微视频的使用，而使课堂教学达不到想要的效果。学生只有在遇到问题需要解决时，才会主动学习，因此教师要精心设计课堂环节，预设问题情境，以解决实际问题为导向，使微视频可以被学生反复利用，内化知识点，掌握操作技能，起到真正的教学效果。

（1）启发式的系统图解知识

可以运用在新课引入环节，再由学生围绕微视频展示讨论与解答。教师要归纳好知识要领，利用微视频全面系统地讲解某个知识点，对于学生观看视频后会对哪些知识和技能产生学习的兴趣和欲望，教师要非常清楚这些要点，同时设计课堂任务，将微视频知识体现在学生练习中，任务设置恰当合理，学生就很愿意作为一个探求者，一步一步地完成相应的环节。

比如九年级《算法与流程图》一课，教师在微视频中以简单的脑筋急转弯“把一头大象放进冰箱需要哪些步骤”为例，讲解“算法”“变量”“流程图”三者概念及其关系。因为这个举例浅显易懂，学生能够接受，教师要趁势而走，布置下一步的任务：列举流程图，从中分解解决问题的步骤及问题中的变量；然后再给出生活中的问题，由学生分析解决问题的步骤，尝试画出流程图；最后根据算法和流程图代入变量。学生只有将这些概念弄清楚了，才能更好地进入程序学习。

（2）技能操作类的微视频可运用于学生练习阶段

如Excel、PPT、PS、Flash等的教学课程中，每课关键操作都可以提前录制成微视频，在学生练习过程中遇到问题时，都可以运用参考。

八年级上册第十二课《用表格为网页布局》，教师可以制作一个插入调整表格用于页面布局的微视频，方便学生在练习中使用。同时，对于程度较好的学生，教师可以再录制一个关于阅读材料《表格运用技巧》的操作视频，不同程度的学生可以在课堂中得到帮助。

（3）知识点之类的微视频，可以用于课后复习

信息技术课堂中着重于操作，但是对一些知识概念也是需要学生掌握的。教师可以针对复习类知识做一个微视频，可以让学生观看后对知识点有系统性地复习。同时，复习类的微视频是要对学生操作中的难点有剖析讲解，有利于学生巩固。

3.课后评价，精准反馈课堂所学知识

检测学生对微视频所讲的重难点是否掌握，可以用评价单的形式来反馈。

八下第六课《制作逐帧动画作品》，应用了三段微视频，第一段是一个奶粉的广告，讲述一个小男孩每天观察毛毛虫的变化，画下来，然后形成了一段毛毛虫变成蝴蝶的动画。第二段视频为元件的制作（在元件的制作课程中也可以应用）。第三段是逐帧动画的制作。后两段视频清晰地讲述了元件的制作和逐帧动画的制作过程。然后再引入问题解决环节和任务练习环节。

同时我设计了一张评价表。针对学生层次的不同，设计了多项评价。

在这样的评价表指导下，学生可以在充分的制作时间后，对自己的作品进行评价，教师成为课堂中的观察者。在每一个程度中挑选1～2名的学生进行沟通，邀请他们进行作品展示与点评，比照自评表，师生再在评价表上重新进行评价。可以帮助学生正确地认识到自己的学习水平。

三、微视频技术的课例应用

1.适用于系统图解的知识点

每册教材的第一单元是对本册软件应用的基础准备，包含大量的概念、基础知识，这一类适用于制作成“系统图解知识点”的微视频，让学生建立起知识框架。

七年级下册第一单元《走进多媒体》，是对多媒体中的图片、音频、视频、动画等素材的认识。微视频制作中，对一个多媒体作品需要哪些素材支持作了系统讲解，学生就对本单元的知识有了系统地了解，有了良好的启发性。八年级上册第一单元《走进网络》，需要帮助学生构建计算机网络的概念，微视频讲解校园网结构图（含机房局域网）接入internet的图示，同时引出每一课的关联知识点，学生在完成任务时可以观看本视频，对自己的知识掌握水平进行自评巩固。

2.需要通过反复练习的操作技能点

每册教材料中的软件应用，每课均有操作重点难点，此类操作需要通过教师演示、学生练习来逐步掌握，可以将其重点操作制作成微视频演示，学生可以反复观看来掌握。

八年级上册《用表格为网页布局》一课，结合阅读材料，将插入嵌套表格、合理设置表格做成微视频，学生在操作时可以反复观看视频，根据自己的需求掌握页面布局技巧。Flash和PhotoShop教学中，每一课的重点操作录制成微视频。学生在完成任务的过程中，将其作为小助手，操作遇到困难时反复观看，以帮助自己完成任务。

3.课程中的重点难点知识

基础课程中的一些重点概念，教材中通过“知识链接”提到，但是学生无法深入理解，可以针对此类知识点，录制成微视频来讲解。

七年级上册《走进信息技术》一课中提到的“冯·诺依曼结构”、七年级下册《奇妙的图层》一课中“图层”的概念、九年级《生活与算法》一课中的“算法、变量”等概念。教师均可以制作微视频着重讲解，学生通过这类生动而深入的讲解，巩固掌握并内化知识点。

四、微视频技术教学应用成效

1.教师成为真正的引导者

在微视频应用的课堂中，教师的角色已经转变。微视频应用大大减少了教师向学生单向传递知识的时间，增加了学生自主学习时间，使师生间能更有效解决学习中遇到的问题，教师对学生的学习效果和学习能力进行实时跟踪，使学习更具实效性，更能满足学生个性化需求。教师可以更多地做到关注学生、敏锐发现、加以引导。

2.学生能温故而知新

学生在传统课堂中大部分处于被动学习，学习效果难以得到全面、及时地反馈。微视频应用在课中学生能得到帮助，在课后可以对知识与技能进行巩固，在遇到同类问题时有技术支持。学生可以根据自己的需求和学习程度选择性观看，对于疑点、难点之处可以重复观看，直到掌握为止，在自身产生学习需求的时候，就成了主动地学习者。

3.微视频取材更广泛，制作更精细、专业

微视频实际上是教师精心备课的表现，提前预热课堂，教师可以广泛取材，移他山之石为我所用，对课堂内容进行整合、视频剪辑拼接，与自己的课程知识点相吻合，使学生能够获取更为专业、更为精练的技术支持。

结束语

信息技术课程的实践性和技术性强，教师运用多种信息技术资源辅助课堂教学，在解决问题的过程中帮助学生思考，获取相关资源，逐步养成良好的信息习惯，实现信息素养的提升。微视频的应用能够帮助学生自主学习，为终生学习打下良好的基础。

参考文献

[1]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014：108-109.

[2]黄建军.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术,2013.

[3]吕晓明.刍议小学微视频教学中微视频的应用[J].课程教育研究,2017.

[4]姚鹍.探究微视频在初中微视频教学中的应用效果[J].教育科学.

[5]郝阿敏.“微视频知识树”在初中微视频诱思探究教学模式中的应用研究[D].河北师范大学,2015.