浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

引言

在初中历史教学中，教师教学理念的确立与教学方法的运用，对教学效果的高低有着重要的影响作用。在传统的教学模式中，教师往往以个人为中心，对教材中的历史知识点仅仅进行“灌输式”“填鸭式”的讲解，学生的学习自主性没有得到充分地发挥，并且学生对历史学习的兴趣也没有因此而被激发，严重影响了历史教学的效率与质量。因此，教师应当在教学过程中善于运用信息技术发展以来的多媒体教学模式，通过声情并茂、视听结合、情景交融的特点，为学生构建高效的初中历史课堂，促进学生学习效果的有效提高。

一、利用多媒体便捷高效的特点，丰富课堂内容

多媒体受信息技术飞速发展的影响，具有了便捷高效的特点，可以在初中历史的教学过程中节省很多时间，并且利用省去的时间进行更详细知识点的讲解，进一步提升学生在学习过程中的效率与质量，让学生能够进一步感受到学习历史知识点的乐趣与收获感。除此之外，多媒体教学模式还具有动静结合的特点，可以为学生营造动态化的学习环境，进而促进学生课堂代入感的有效提升，激发学生对历史学习的兴趣。因此，教师应当在初中阶段的历史教学中，利用多媒体教学模式的突出特点，为学生展示更多的历史内容并且进行细心讲解，促进课堂内容的丰富。

例如，《隋朝的统一与灭亡》这节课的知识点主要讲解了隋朝统一的过程以及灭亡的原因，对后世具有很强的借鉴意义，也对学生读史明智具有一定的启发。本着“利用多媒体便捷高效的特点，丰富课堂内容”的教学理念，我首先利用图文结合的方式，为学生展示了隋朝时期的影视剧作，让学生对隋朝有了一个较为清晰的认知。在图文结合的基础上，针对教材中的每一个标题模块，展示了不同的图片，学生在此基础上对历史知识点的学习充满了兴趣，以十分积极的态度对相关知识点进行了深入细致的了解，产生了令人满意的学习效果。

二、利用视听结合的优势，创设良好的教学情境

在初中历史课堂上运用多媒体教学模式开展知识点的讲解，良好教学情境的创设十分重要。因为初中历史都是讲解的过去的事情，并且多媒体具有视听结合的特点，可以为学生播放视频、展示图片，在光影之中为学生创设契合教学内容的教学情境，达到一种事半功倍的效果。利用多媒体教学模式创设教学情境还有助于激发学生学习兴趣与调动学生学习积极性。因此，教师在教学过程中，应当注重利用多媒体教学模式中的视听结合与声情并茂的特点，为学生创设良好的教学情境，促进学生学习质量的有效提高。

例如，《从贞观之治到开元盛世》这节课的内容主要讲解了唐朝从初创到鼎盛的历史进程，对学生树立文化自信、历史自信具有很强的影响作用。本着“利用视听结合的优势，创设良好的教学情境”的教学理念，我首先利用多媒体可以视听结合的优势，为学生动态化地展示了大唐盛世的相关视频。在此基础上，学生的学习兴趣得到了有效地激发、学习积极性得到了显著的提高，我引导学生对盛唐时期的政治、经济、文化、军事等进行了细致化的讲解，并且以视听结合为主线、以图文结合为支线，成功地将学生的注意力吸引到了课堂学习中，使学生的学习效率与学习质量得到了充分的提高。

三、构建思维导图，突破重点难点内容

初中阶段的历史内容跨度较大，对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。多媒体教学模式可以为学生构建完整的、体系化的思维导图，有利于引导学生在学习过程中树立体系意识、框架意识，使学生在学习历史知识点之后对其中的关联性有一个清晰的认知，并且在此基础上产生自主学习意识，进一步提升学生的学习有效性。因此，教师应当在利用多媒体教学模式进行历史知识点讲解的过程中，注重思维导图的构建，并且引导学生在思维导图的影响下进行历史知识点的串联与学习，将重点、难点内容突出出来，进一步提升学生的学习质量。

例如，《盛唐气象》这节课的知识点主要涉及盛唐时期政治、经济、文化、军事等方面的全面发展，展示了一幅四境宾服、万国来朝的盛世画卷。本着“构建思维导图，突破重点难点内容”的教学理念，我首先引导学生对课文中的主体内容进行了解，在此过程中形成一个较为概括的认知，在宏观上对“盛唐气象”有一个基本的了解，而后引导学生进行了微观角度的探索。在细致化探索历史知识点的前提下，学生将自身的自主学习能力充分地发挥了出来，产生了积极的学习效果。而后我为学生展示了关于“盛唐气象”的思维导图，学生通过思维导图理清了不同阶段的成就，也从不同的角度对唐朝的盛世有了更为清晰的认知。

结束语

多媒体教学模式的有效运用，不仅可以为学生构建一个动态化、多样化、多元化的课堂环境，还有利于在学生学习过程中激发其学习兴趣，使学生能够依靠自身的自主学习能力对教材中的知识点进行深入的、细致的探索，切实提高学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]宋达.浅析初中历史教学中多媒体手段的有效运用[J].文理导航(上旬),2014(11):64.

[2]葛洋.初中历史教学的情感教育探究[J].吉林教育,2014(32):94.