摘　要：高等教育数字化转型国际研讨会2月28日在深圳召开。会议以“高等教育数字化转型未来展望”为主题，邀请世界各国专家、高等教育机构及其他利益相关方分享数字化教学实践成果，共商全球高等教育数字化发展的趋势与未来方向。与会嘉宾通过总结“高校教师数字化教学赋能试点项目”的实践经验，进一步探讨各伙伴院校所在区域的高等教育数字化转型情况，以及持续推进转型面临的困难与挑战;并形成以下四点共识：微认证、微证书是实现高校与教师数字化转型的重要形式和途径;高等教育数字化转型研究有助于全球实践;推动高等教育数字化转型国际合作应当关注各国本地发展特点与需求;数字化教育基础设施建设为实现高等教育数字化转型提供重要保障。

　　关键词：高等教育数字化；数字化转型；教师数字素养；微认证；微证书

　　中图分类号：G434

　　文献标志码：A

　　文章编号：1673-8454(2023)05-0031-10

　　作者简介：杜宜珊，联合国教科文组织高等教育创新中心(中国深圳)知识生产与传播中心项目官员，硕士(广东深圳 518055);冯思圆，通讯作者，联合国教科文组织高等教育创新中心(中国深圳)知识生产与传播中心部门负责人，博士(广东深圳 518055)

　　一、研讨会召开背景

　　随着信息技术的迅猛发展和快速迭代，数字技术已经渗透包括高等教育在内的各个领域，高等教育数字化转型是适应时代发展要求的必然趋势^[1]。联合国^[2]、联合国教科文组织^[3]等国际机构近年来非常重视教育领域的数字化变革与转型，高等教育数字化转型全球倡议不断深入。联合国教科文组织高等教育创新中心(中国深圳)(以下简称“创新中心”)自成立以来，紧密围绕联合国可持续发展目标4和2050年教育宣言，在高等教育数字化转型领域的实践成果不断产生。其中，国际网络教育学院(International Institute of Online Education, IIOE)作为创新中心的旗舰项目，形成了一系列可分享的实践成果^[4]。在这一背景下，创新中心会同全球多方高等教育利益相关主体齐聚一堂，共同研讨高等教育数字化转型。

　　二、研讨会总体情况

　　2月28日，由创新中心与马来西亚博特拉大学、联合国教科文组织、阿拉伯联盟教育文化及科学组织、南方科技大学共同主办的“高等教育数字化转型国际研讨会”在深圳南方科技大学举办。会议主题为“高等教育数字化转型未来展望”，旨在通过研究成果发布与优秀案例分享，促进交流、增强知识分享，探讨未来高等教育数字化转型政策建议和行动方案，展望高等教育数字化转型的愿景与趋势。

　　研讨会以线上线下混合形式举行，来自17个国家和地区的教育部门代表等20余位嘉宾出席并发言，来自高等教育领域的专家学者、高等教育机构、企业界人士代表、联合国教科文组织系统伙伴及其他利益相关方共约150人现场参会，来自50多个国家和地区的1000多位参会者在线实时参与并观看了会议直播。开幕环节中，马来西亚博特拉大学副校长伊斯米·阿里夫·伊斯梅尔(Ismi Arif Ismail)、中国联合国教科文组织全国委员会秘书处秘书长秦昌威、联合国教科文组织非洲优先事务协调主任穆罕默德·埃尔法纳瓦尼(Mohamed Elfarnawany)、南方科技大学副校长、讲席教授，联合国教科文组织高等教育创新中心副主任鲁春致辞，四位嘉宾从各自的专业角度和自身工作出发，围绕高等教育数字化转型的必要性、国际合作在推动教育变革中的重要性，以及国际网络教育学院项目在促进数字化转型中的作用等主题，分享了专业的见解与意见。

　　在高等教育教学数字化转型学术研究和实践成果交流环节，华东师范大学教授祝智庭发表关于高等教育数字化转型理论界的洞察与建议;国际网络教育学院在埃及、肯尼亚、尼日利亚、马来西亚、蒙古五国与当地大学合作设立的国际网络教育学院国家中心代表分享了“高校教师数字化教学赋能试点项目” 的实践成果，并由联合国教科文组织南部非洲区域办事处教育主管彼得·威尔斯(Peter J Wells)，西澳大利亚大学教育学研究生院副院长格蕾丝·奥克利(Grace Oakley)，美国杨百翰大学教学心理学和技术教授查尔斯·格雷厄姆(Charles R Graham)及联合国教科文组织亚太地区教育局教育创新与技能发展部主任汪利兵进行点评。

　　在国际网络教育学院对全球高等教育数字化转型的实践及贡献分享环节，国际网络教育学院首席专家、香港教育大学讲席教授林质彬代表创新中心正式发布《共建全球高等教育数字化转型生态系统——国际网络教育学院(IIOE)三年发展报告》。来自联合国教科文组织教育信息技术研究所、联合国教科文组织拉美及加勒比地区高等教育国际研究所、阿拉伯联盟教育文化及科学组织、乌兹别克斯坦塔什干信息技术大学、美国南密西西比大学的参会代表介绍了与创新中心合作开展的研究成果。最后，联合国教科文组织教育信息技术研究所主任展涛和联合国教科文组织高等教育创新中心主任李铭进行了闭幕致辞。

　　三、开幕致辞嘉宾观点

　　(一)以尖端科技的应用加速微认证体系与数字工具开发，构筑全新高等教育数字化生态系统

　　伊斯米·阿里夫·伊斯梅尔表示，数字化是不可逆转的趋势。信息科技的变革给全人类带来了重大影响，高等教育行业必须采取措施以适应崭新的时代需求。通过将自动化技术、网络技术、虚拟现实技术等一系列尖端科技应用于教学中，可以推动慕课、微认证系统以及其他一系列重要数字化工具的发展和开发，从而建立全新的生态系统。伊斯米·阿里夫·伊斯梅尔强调了全方位合作、政策支持和教育公平的重要作用。首先，需要持续深化国际合作、跨行业和跨学科的合作，以实现双赢和多赢。其次，需要出台支持性政策，以推动更多项目的落地和成果的产生。最后，教育公平也非常重要，需要投入充分的资源和技术支持，以确保教育的全纳性，让全民都能够享受到公平的教育资源。

　　(二)时代呼吁全球伙伴携手合作，共同推动教育的数字化变革

　　秦昌威指出，当今世界正经历百年未有之大变局，数字技术作为新一轮科技革命和产业变革的先导力量，日益融入包括教育在内的经济社会发展各领域全过程，深刻改变着生产、生活、学习和社会治理方式，为重新思考和推动教育变革提供了重大机遇，并提出了全新挑战。教育部与中国联合国教科文组织全国委员会不久前刚举办首届世界数字教育大会，并发布《世界数字教育发展合作倡议》，呼吁高等教育利益相关方携手合作，以共同推动教育数字化变革。秦昌威强调，当前中国正在大力实施国家教育数字化战略行动，教育部部长怀进鹏指出发展数字教育，推动数字化转型，是大势所趋、发展所需、改革所向^[5]。创新中心开展的国际网络教育学院等项目正在日益成为推动教育变革的重要力量。希望有关各方积极落实倡议，不断拓展合作内容、提升合作质量、扩大合作范围，为促进世界高等教育数字化转型作出更大贡献。

　　(三)非洲优先战略及数字化转型举措助力非洲实现包容、公平与优质的高等教育

　　穆罕默德·埃尔法纳瓦尼表示，撒哈拉以南非洲地区在高等教育公平性方面仍存在巨大的挑战。撒哈拉以南非洲地区只有10%的学生接受高等教育，而女性的高等教育入学率更低。数字技术在推动高等教育质量方面扮演着关键角色，但数字化转型也暴露出数字鸿沟、技术获取不平等、师生技术掌握水平不均等一系列问题。为应对这些挑战，教科文组织在非洲发起实施了非洲优先战略等行动，制定了国际文件与目标，以发展具有包容性和平等性的非洲高等教育系统。创新中心是实施教科文组织非洲优先战略以及数字化转型有关议程的重要机构，国际网络教育学院是推动混合在线教学、提升高等教育质量的重要引擎，在促进南南合作以及亚非合作方面发挥了重要作用。非洲优先事务协调部门将加强与创新中心未来的合作，携手推动非洲地区高等教育事业的可持续发展。

　　(四)共建内容资源服务世界各地高校教师能力建设

　　鲁春指出，数字化转型不仅改变了教育的方式，也改变了教育的内容，数字化技术与应用使教育更加开放、全球化，使学习更加国际化。南方科技大学一直以来深度参与国际网络教育学院项目，共建课程内容资源服务各国教师，不断提升教育教学质量，共同推动数字化教育体系、教师能力建设。鲁春强调，数字化转型是提高教育质量和提升教师数字化教学能力的关键因素，教育领域数字革命仍需更多探索以应对系统转型、发展公平、人员能力等方面的挑战，从而利用数字化转型来提高教育质量和教师数字化教学能力。

　　四、高等教育教学数字化转型学术研究和实践成果交流环节专家观点

　　此环节主要对教育数字化转型的现今研究发展态势进行理论洞察，对国际网络教育学院全球五个试点项目成果进行实践分享，并由地区专家进行点评。

　　(一)主旨报告：数字化转型赋能高等教育的未来建设，以创新与智慧驱动高等教育系统深层变革

　　祝智庭在主旨演讲中提出了高等教育数字化转型的创新框架。他认为，数字化转型是一类“转基因”工程，而“设计智慧”是实现数字化转型的内核，教育工作者需要依托设计智慧构建涵盖六种主要趋势、八条原则以及方案与行动框架的创新型理念，并将需求驱动、开放创新、人机协同、数据赋能等健康的基因植入到教育转型的过程中^[6];并指出创新在高等教育数字化转型中扮演着关键角色，高等教育机构应当考虑流程创新、功能创新、情感创新、文化创新，以回应数字化转型过程中教育的量变与质变。建议在未来数字化转型进程中，应重视数字化转型领导力这一高阶的战略能力，关注数字化转型相关的教育评价与质量保障创新，共同搭建国际合作与共享平台，从而构建数字化的未来高等教育。

　　(二)实践探索：多维度赋能高校教师数字化教学

　　在数字化转型的主题和多方倡议下，创新中心和埃及、马来西亚、肯尼亚、尼日利亚和蒙古国际网络教育学院国家中心发起了系列试点项目。五个试点项目从院校乃至国家层面促进创新教学实践和高校教师数字化教学赋能，产生了各具特色的数字化教学优秀实践案例，共使900余名教师受益。试点项目初步构建了跨学科、跨院校的教师专业发展共同体，并通过国际网络教育学院平台跨国共享经验、资源与实践。试点实践聚焦本地化和规模化教师专业发展、教师专业发展的能力认证、数字化教学创新实践效果的评估等问题，反映了各国的共同关切。

图1   设计智慧驱动教育数字化转型^[6]

　　1.埃及：赋能高校数字化教学及其政策环境的创建

　　基于埃及高校数字化转型方面本地化需求，埃及试点项目主要有两大目标，即“提升教师的数字化教学能力、课程质量以及教学实践”和“为数字教学创造有利的政策制度环境”。据埃及艾因夏姆斯大学在线学习中心主任达莉亚·优素福(Dalia Yusuf)介绍，埃及国家中心在艾因夏姆斯大学的领导下已建立覆盖全国23所高校的网络，其中14所埃及高校的63名骨干教师参与了以提升教师数字化教学能力为目标的培训项目。在政策制度环境层面，设计实施了国家政策对话会和数字化领导力论坛。埃及通过试点项目促进了高等教育和科学研究部、最高大学委员会、高等教育质量保障与学历认证局、埃及多所高校共同交流与对话，推动了国家层面上对高等教育数字化转型的探索。

　　2.马来西亚：“数字教师”微证书实践探索

　　马来西亚国家中心试点项目由博特拉大学主持，围绕灵活有弹性的教学改革主题，推出了“数字教育者”微证书项目。据该大学教育研究学院科学与技术教育系主任穆罕默德·凯泽·奥马尔(Muhd Khaizer Omar)介绍，项目紧扣人工智能的教育应用、混合弹性学习等高等教育前沿主题，开发了系列微证书课程，培养并遴选了一批骨干“数字教师”。项目还推出了配套的评估系统和评估指标，对应用人工智能技术进行个性化混合弹性学习的效果进行评价。博特拉大学还基于试点项目推出院校数字化执行规划、混合弹性学习创新性实践等规划。项目实施期间，博特拉大学注重提升女性教师的参与度，以推动混合式教育，提升包容性。

　　3.肯尼亚：以数字转型教学法变革提效课程教学

　　肯尼亚试点项目依托智慧教室开展数字转型教学法培训。据肯尼亚内罗毕大学教育学院副教授贾斯图斯·因耶加(Justus Inyega)介绍，数字转型教学法培训主要由课程设计、课程辅导、创新评价三个模块组成，并推出了评估工具。项目共有来自肯尼亚国内5所大学的87名教师参加，其中42%为女性，71%的教师完成了培训的全过程。据相关培训满意度调研显示，课程内容很好地满足了学员的需求，切实提升了数字化教学能力。项目过程中，内罗毕大学不断总结整理数字化技术应用等方面的成功经验，并撰写最佳实践案例集，目前已经完成了六个案例。

　　4.尼日利亚：赋能高校数字化教学的政策实施

　　尼日利亚试点项目旨在支持国内高等教育机构实施数字化教学的制度政策，设计并实施了培训师培训、在线课程开发和设计、院校层面政策研讨会、数字素养提升项目等活动。尼日利亚艾哈迈德贝洛大学计算机系主任穆罕默德·巴希尔·穆阿祖(Muhammed Bashir Mu’azu)分享了试点项目的六项关键成果：产出的课程认证机制、关于在线课程设计开发的定制化培训师培训课程、50名经过培训和认证的在线课程设计和开发教师培训师、在线课程评估标准和指南、四门优质在线课程、院校教学政策实施计划以及项目报告。

　　5.蒙古：STEM 学科高校教师混合教学实践创新

　　蒙古国试点项目主要围绕STEM教师混合教学实践创新，包括能力建设培训、高校混合教学实践、评估工具和指南等。据蒙古科技大学开放教育中心高级专家车林齐密特·普日布苏伦(Tserenchimed Purevsuren)介绍，能力建设培训分为骨干教师培训、分级培训与国家级混合教学研讨会，其中参与骨干教师培训的共有6所国立大学的65名骨干教师，目前有超过200多名的教师已经接受了分级培训。参与骨干教师培训的教师80%是女性。高校混合教学实践阶段开发了机械工程与纺织设计两门采取混合教学方式的示范课程;在评估工具和指南阶段制定了教学准备能力报告，作为评估工具量化教师的混合教学能力。

　　(三)专家观点：探索专业发展认证以提升教育工作者赋能效力，构筑高等教育数字化转型生态系统

　　彼得·威尔斯指出提升各利益相关者对数字教育模式的接受度，是在全球高等教育行业推动数字教学需要应对的挑战。当今就业市场的急速变革正在弱化传统学历的地位，以认证式项目、微认证为代表的认证体系是未来教育的新趋势。数字化学习和专业发展的认证对高等教育与就业市场的连接、推动知识的共享与教师职位的互认十分关键。

　　格蕾丝·奥克利强调了数字化转型需要有效的认证证书，该证书对带来灵活的学习体验、终身学习非常重要，将有利于混合式教学的推广。未来，创新中心将会同各个国家在认证方面共同携手，与不同国际网络教育学院国家中心，以及当地高校共同推进认证工作。

　　查尔斯·格雷厄姆强调规模化、可持续、系统性的教师专业发展是数字化转型的有力推手，指南及相关评估工具的开发有利于项目的可持续发展，也能够推动数字化技术在国家范围的应用。微证书系统是推动数字化转型的有力体系，是高等教育数字化发展所需的产品。

　　汪利兵表示，持续推动高校教师专业方面的技能培训十分重要，通过认证式培训提升项目的灵活性和弹性，会进一步激励与支持教师专业能力持续推进和提升。对高校教师开展微认证的教师专业认证工作，探索微证书是将各式教师专业发展项目融入国家和当地教育生态系统，促进高等教育系统灵活化，紧跟社会经济发展趋势，实现优质教学的重要途径^[7]。

　　五、分享环节专家观点

　　研讨会发布了多项高等教育数字化转型领域研究与实践成果报告。这些报告介绍了全球与区域范围内高等教育数字化转型的最新趋势以及研究进展。与会者就如何利用数字技术推进高等教育改革和创新发展进行了深入交流和探讨。

　　(一)国际网络教育学院三年发展报告：构建国际高等教育数字化转型的生态体系

　　林质彬主持发布了《共建全球高等教育数字化转型生态系统——国际网络教育学院三年发展报告》。报告系统总结了国际网络教育学院自2019年设立以来，在面向发展中国家高等教育机构开展国际合作、促进高等教育数字化转型发展等方面所取得的诸多成果。该项目通过体现“共商、共建、共享”精神的跨国、跨部门合作机制，在建设国际公共教育平台、提供公益性在线课程与培训、系统赋能高校教师数字能力等方面贡献了诸多成功案例。

　　林质彬指出，国际网络教育学院构建了一个高等教育数字化转型生态体系，其中包括智慧高教基础设施、多语言开放网络教育平台、混合教学质量保障机制、跨区域多元伙伴网络、国际中心本地化发展机制等要素。综合性、体系化的国际合作模式是国际网络教育学院三年来在全球范围内取得丰硕成果的关键。林质彬还介绍了国际网络教育学院在未来拓展伙伴网络、深化合作机制、提升项目质量、构建全球智库等计划。

　　(二)中亚：探索跨国教师发展培训新范式，构想数字化转型协同机制

　　在中亚地区，联合国教科文组织教育信息技术研究所与创新中心合作，依托国际网络教育学院平台，面向俄语国家开展了一系列高等教育数字化发展项目。该所的项目专家塔蒂亚娜·穆罗瓦娜(Tatiana Murovana)发表了《中亚高等教育数字化转型教师培训项目报告》。该报告强调了网络空间中各类数字化教育技术的应用，这些应用转变了物理空间中教师培训的固有模式，为开展教育国际合作提供了新的平台。报告呼吁俄语区域的高等教育工作者应改变传统观念，利用数字技术的便利性开展更多的国际合作，以促进不同国家间教育的均衡发展。

　　塔蒂亚娜·穆罗瓦娜介绍了该项目研究与实践相结合的设计特点：面向俄语国家教师开展数字素养培训，并设计了全流程的学习行为分析框架。通过系统地收集教学内容、学员反馈、学习事件等数据并实时反馈与调整，项目在采集科研数据的同时有效提升了培训成效。此外，该项目还针对教师信息素养与批判性思维能力，邀请了跨领域专家学者，如新闻媒体、信息技术专家和律师等，开展了数字隐私、虚假信息识别等主题的培训。

　　在中亚地区，创新中心除了开展一系列教师发展培训活动外，还与中国、哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦等国专家合作，进行了一系列针对高校与教师数字化转型的研究。乌兹别克斯坦国家高等教育改革组组长、塔什干信息技术大学教授马拉特·拉赫马图拉耶夫(Marat Rakhmatullaev)发布了由创新中心、兰州大学中亚研究所、中亚专家团队共同推出的《中亚地区高校及教师数字化转型研究报告》。该报告分析了中亚地区数字产业的发展基础，中亚国家高等教育数字化转型的整体状况，以及哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、土库曼斯坦、乌兹别克斯坦五国数字化转型案例。

　　马拉特·拉赫马图拉耶夫认为，高等教育在中亚国家数字化发展进程中扮演着重要的角色，可以促进先进信息技术的发展与应用，推动社会各领域的数字化转型。然而，域内高校在数字教育技术的应用能力、基础设施建设、院校间协同、信息交流等方面仍面临挑战。因此，创新中心等国际组织机构推动实施的智慧教室、国际网络教育学院等项目，可为中亚国家高校提供重要支持。其建议，中亚国家可建立统一的数字化发展政策框架和管理体系，整合包括国际组织和企业在内的多方资源，推动区域高等教育的数字化协同发展。

　　(三)拉美及加勒比地区：后疫情时代高等教育数字化转型的基础与挑战

　　联合国教科文组织拉美及加勒比地区高等教育国际研究所研究与展望负责人艾玛·萨布扎列娃(Emma Sabzalieva)介绍了该机构与创新中心合作开展的《拉美及加勒比区域高等教育数字化转型研究报告》。该报告关注拉美及加勒比区域高等教育数字化转型的基础、路径与挑战，以及新冠疫情对区域高等教育数字化转型的影响。该区域内约80%的高校在疫情前已经具备了一定的数字化教学基础设施，具备推动数字化转型的基础。各国在疫情期间推出的网络教育平台、奖学金机制等也有效助推了数字化教学的发展。然而，在疫情期间教师的技术应用能力却成为数字教学的短板，区域内超过75%的大学教师难以适应高科技的教育应用。

　　艾玛·萨布扎列娃认为，拉美及加勒比区域的高等教育数字化转型还面临诸多挑战。域内各国的教育数字化发展战略与规划情况参差不齐，仍有一些国家尚未出台明确的教育数字化发展政策;数字化人才培养体系建设仍存在不足，高校需要进一步规划人才培养方案，以培养学生掌握适应未来社会需求的数字化技能;高等教育机构应关注数字教学环境中的性别平等问题，优化技术应用的道德规范并鼓励女性积极参与。

　　(四)阿拉伯国家：中高低收入阿拉伯国家的教育数字化发展案例概览

　　阿拉伯联盟教育文化及科学组织与创新中心合作，针对阿拉伯国家高等院校数字化教学能力进行研究，并推动人工智能、大数据、数字教学等领域的能力建设项目。该组织的信息与通讯技术主任穆罕默德·杰姆尼(Mohamed Jemni)与计算机专家法鲁克·卡蒙(Farouk Kammoun)共同发布了《阿拉伯国家高等教育数字化转型研究报告》。穆罕默德·杰姆尼介绍了该项研究关注不同地区高等教育机构数字化转型进程中所面临的挑战与差距，并为高等教育政策制定者、大学管理部门和教师提供指导参考的总体框架。

　　法鲁克·卡蒙指出，国内生产总值、网络连接指数两项因素与阿拉伯国家的高等教育数字化转型进程高度相关。报告分析了阿拉伯国家中与教育数字化转型相关的机制与政策，包括国家政策规划、基础设施建设、院校政策转型、机构教学改革、数字学习转型、数字化质量保障等方面。研究显示，中高收入的阿拉伯国家在政策与机构层面已经认识到高等教育数字化转型的重要作用，并推出了一系列支持高等教育数字化发展的政策。然而，大多数国家在教学数字化转型方面的实践探索较少，机构教学改革、数字学习转型、数字化质量保障等方面的政策与机制仍有待健全。此外，阿拉伯地区内各国经济基础差异较大，因此阿盟及其他国际组织主导的数字化转型政策应考虑根据收入、基础设施建设等情况进行有针对性的规划。

　　(五)“高等教育数字化转型”系列研究成果发布

　　数字化教学改革是高等教育数字化发展体系建设的重要核心。创新中心与清华大学教育研究院联合开展“高等教育数字化转型”系列研究，以教师开展数字化条件下的混合教学能力为抓手，形成了《高等教育教学数字化转型研究报告》和《混合教学改革手册》《高等教育教师教学能力发展手册》《职业教育教师教学能力发展手册》等系列成果，汇集了教育教学数字化发展领域的最新学术智慧。

　　系列研究项目编写组成员、美国南密西西比大学教授王淑艳介绍了系列研究成果的框架设计及主要内容。她认为，系列研究成果展现了在高等教育、职业教育中实施混合学习的相关理论、标准、方法和策略，收集展示了世界各国、各区域高校数字化转型实践案例，可为世界各国，尤其是发展中国家实现“教育2030行动框架”“可持续发展目标”等愿景，构建开放包容、有韧性、高质量的未来高等教育体系提供重要参考。在系列研究成果的支持下，多个国际网络教育学院国家中心的试点实践项目正在有效推动当地高等教育体系的数字化能力，并为进一步大规模的实践奠定基础。

　　六、会议总结与共识

　　在会议的闭幕环节，联合国教科文组织教育信息技术研究所主任展涛、联合国教科文组织高等教育创新中心主任李铭作了总结发言。

　　(一)突破线上与线下学习的界限，推动高等教育系统化转型

　　展涛在总结发言中指出，研讨会讨论了与高等教育数字化转型相关的多个重要议题，包括国际合作、全纳教育、课程设计、质量保障等。忆及疫情初期全球高等教育工作者还在艰难探索新的线上教学模式，短短几年间高等教育的数字化发展已经取得了巨大的成就。在创新中心和各类合作伙伴的共同努力下，高等教育中各类数字化技术应用，打破了线上和线下学习的界限，而这一重大成就对于学习和教学的变革、推动高等教育系统化转型具有非常重要的意义。

　　展涛表示，高等教育数字化转型的未来可期，它会不断打破大学之间的边界、高等教育行业和其他行业之间的边界、国与国之间的边界，从而推动未来高等教育的发展。联合国教科文组织是全球高等教育数字化发展的引领者与推动者，希望邀请更多的专家和学者与教科文组织合作，在国际网络教育学院这一成功的案例和更多数字化转型发展实践中作出贡献。

　　(二)高等教育数字化转型实践的四点共识

　　在研讨会上，各方与会专家围绕“高等教育数字化转型实践与未来展望”展开了充分的讨论，分享了有关高等教育数字化转型发展的专家观点、实践案例、区域调研。李铭总结了本次研讨会的四点共识：

　　1.微认证、微证书是实现高校与教师数字化转型的重要形式和途径

　　高等教育数字化转型使教育日益走向开放、共享，微认证、微证书的采用，有利于建立灵活的学分学位认证体系。微证书在支持教师数字能力提升方面具有很大潜力，而由此引发的教育制度、质量保障体系重构等挑战，需要高等教育政策制定者、实践者与研究者协同探索。

　　国际网络教育学院国家中心结合各自国家高等教育的发展水平与教师数字能力发展需求，开展了各具特色的高校数字化转型项目，产生了丰富的经验和成果。马来西亚博特拉大学的“高校数字教师”专业微证书项目，表明微认证、微证书是实现高校与教师数字化转型的一个可行的模式。创新中心计划在国际网络教育学院的框架下，与各国伙伴共同探索具有微认证机制的认证式教师数字能力发展培训。

　　2.高等教育数字化转型研究助力全球实践

　　研讨会上发表的各类教育研究成果在高等教育数字化转型实践中扮演了重要的角色。追踪教育数字化技术发展前沿、覆盖全球多个区域的研究与实践，为国际组织与各国教育部门了解高等教育数字化发展的最新趋势和技术应用，评估数字化教育效果和质量，提供科学的数字化教育评价体系，培养数字化教育人才提供了重要的参考。

　　创新中心自2022年起陆续发布和出版了高等教育教学数字化转型系列研究，包括《高等教育教学数字化转型报告》《高等教育教师发展手册》《职业教育教师发展手册》《混合教学改革手册》等，这些理论研究成果是基于创新中心多年来实践的经验和总结，并将进一步指导国际网络教育学院和全球合作伙伴的数字化转型实践。

　　3.推动高等教育数字化转型国际合作应当关注各国本地发展特点与需求

　　高等教育数字化发展需要回应每个国家的本地化和个性化需求。创新中心与各类伙伴合作开展的区域调研显示，各国和各地区教育制度、文化背景、数字技术应用水平、经济发展状况等具有明显差异。在国际合作中，应根据各国情况需要，制定相应的数字化发展策略，有针对性地发挥数字化教育资源作用，以实现数字化转型的最大效益。

　　国际网络教育学院国家中心通过本地实施结合专家指导的模式，构建了国际资源与本地高校的链接，从而使更多的大学与教师参与数字化发展项目并从中受益。国际网络教育学院将不断进行升级建设，进一步为全球高等教育数字化转型的利益相关方搭建交流经验、共谋发展的平台，推动高等教育数字化转型。

　　4.数字化教育基础设施建设为实现高等教育数字化转型提供重要保障

　　为实现高等教育数字化转型，高等教育机构除了需要具备专业信息素养的人才队伍和职业发展资源外，还需要进一步建设能够支撑在线混合式教学的软硬件基础设施，以满足后疫情时代高等教育高质量发展的需求。针对发展中国家高校普遍面临的资金不足、网络连通性不稳定等挑战，开展数字化教育基础设施建设应当充分调动跨国、跨部门的资源，数字教育科技企业可以通过捐助、援建等企业社会责任行为贡献更多的力量。

　　(致谢：本文作者感谢联合国教科文组织高等教育创新中心实习生李修远博士参与会议记录与资料整理)

　　注释：

　　国际网络教育学院(International Institute of Online Education, IIOE)是由联合国教科文组织创新中心与全球多家高等院校、教育企业于 2019 年共同发起设立的国际教师发展培训平台，在全球范围内为高等教育工作者的数字能力建设提供支持与服务。

　　参考文献：

　　[1]UNESCO. Reimagining our futures together: a new social contract for education[EB/OL]. (2021-11-10)[2022-11-12]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000379707?1 =null&queryId =N -EXPLORE-33853e8b-c827-410f-8d04-cca0077h734d.

　　[2]联合国.变革我们的世界：2030 年可持续发展议程[EB/OL].(2015-09-25)[2022-12-20].https://www.un.org/sustainabledevelopment/zh/development-agenda/.

　　[3]UNESCO. Beyond Limits: New Ways to Reinvent Higher Education[M]. Barcelona: UNESCO, 2022:8-11.

　　[4]UNESCO-ICHEI.共建全球高等教育数字化转型生态系统：IIOE三年发展报告(2019-2022)[EB/OL].(2023-02-28)[2023-03-10].https://www.ichei.org/Uploads/Download/2023-03-13/640e7f44e0e30.pdf.

　　[5]怀进鹏.数字变革与教育未来[N].中国教师报,2023-02-15(1).

　　[6]祝智庭,戴岭.设计智慧驱动下教育数字化转型的目标向度、指导原则和实践路径[J].华东师范大学学报(教育科学版),2023,41(3):12-24.

　　[7]WANG LIBING. Micro-credentials: An important part of a bigger ecosystem[EB/OL]. (2022-09-19)[2023-01-19].https://bangkok.unesco.org/content/micro-credentials-important-part-bigger-ecosystem.

Future Prospects for Digital Transformation of Higher Education:

Review of International Higher Education Digital Transformation Conference 2023

Yishan DU, Siyuan FENG

(Knowledge Production and Communications Centre, UNESCO International Centre for Higher Education Innovation,

Shenzhen 518055, Guangdong)

　　Abstract: The International Higher Education Digital Transformation Conference was held on February 28th in ShenZhen. Focusing on the vision on digital transformation in higher education, the conference invited experts, higher education institutions (HEIs) and other stakeholders worldwide to share practical achievements of digital teaching and co-consult on the trends and future of global higher education digital transformation. By summarizing the practical experience of the “Pilot Project of Empowerment for University Teachers’ Digital Teaching”, this paper further discusses the situations of higher education digital transformation of each partner HEIs, as well as the difficulties and challenges for promoting the sustainable transformation. This paper also reaches the following four consensus: “Micro-certification and micro-certificate are important forms and ways to achieve the digital transformation of universities and teachers”, “Research on the digital transformation of higher education empowers global practice”, “International cooperation in promoting the digital transformation of higher education should pay attention to the characteristics and needs of localization and customization” and “The construction of digital education infrastructure provides an important guarantee for the realization of digital transformation of higher education”.

　　Keywords: Digitization of higher education; Digital transformation; Digital literacy of teachers; Micro certification; Micro credential

　　编辑：李晓萍　校对：王天鹏