一、加拿大一流大学的经验
 
　　本文选择加拿大多伦多大学（University of Toronto）、麦吉尔大学（McGill University）、不列颠哥伦比亚大学（University of British Columbia）作为案例，探究拥有强势理工科专业的综合性大学发展人文社会学科的经验。上述三所大学在加拿大具有代表性，均为公立综合性大学，学校规模大、学科多样，这些特点与我国大部分综合性高等院校类似。三所院校不仅理工科实力较强，一些人文社会科学专业也位居世界排行榜前列。根据2014-2015年QS世界大学排行榜：多伦多大学综合名次为第20，在分学科排行榜上，其在英语与文学领域排名第13，哲学领域排名第16，教育学领域排名第17，历史学和社会学领域排名第18，在现代语言和法学、经济学、政治和国际研究、语言学、会计和金融、商务和管理领域均位居前50；麦吉尔大学综合排名第21，在分学科排行榜上，语言学排名第25，法学排名第26，教育学排名第28，英语与文学、历史、现代语言、哲学、会计和金融、商务和管理、政治和国际研究亦位居前50；不列颠哥伦比亚大学综合名次为第43，在分科排名中，教育学居第18位，英语与文学居第21位，语言学居第25位，经济学居第26位，历史学、哲学、会计和金融、政治和国际研究、社会学都进入前50名。这三所大学反映了加拿大世界一流的综合性大学在学科综合发展和促进人文社会学科繁荣方面的成功。
　　（一）跨学科教学
　　麦吉尔大学文理学院（Faculty of Arts）为本科学生提供了大量的跨学科学习项目，在人文科学领域，设置了人类学、艺术史、加拿大研究、东亚研究、经济学、哲学、语言学等28个项目以供选择。学生完成学习要求后可获得文学学士学位。另外，学生可以选择攻读跨学院的项目。修习联合荣誉学位的学生必须在两个学院注册学习，在双方学院导师的指导下完成选课和研究项目。跨学院的项目包括环境保护、认知科学和可持续发展、科学与社会三个项目。这三个项目均要求学生文理兼修，以认知科学的培养方案为例，学生需要完成至少文科专业的21学分和自然科学专业的21学分。2015年，法学院和管理学院新启动了一项合作，这一项目为学生提供了在法学、公共管理方向深造的机会，学生完成学习要求之后可以获得工商管理硕士、民法学或法理学学士学位。
　　多伦多大学培养未来创业家项目（Fostering Tomorrow’s Entrepreneurs）旨在培养学生和教员的创新创业精神和相关知识技能。学校在各个学科、院系和校区提供了大量创新创业推进课程、项目、实验室、社团、比赛、讲座。文理学院、应用科学和工程学院、继续教育学院均为师生提供了专门的课程与学习项目，“创业、领导、创新和工程技术”“技术创业”“创业经济学”等课程充分体现了商业知识与管理知识、工程技术知识的交叉与融合。
　　（二）跨学科研究
　　多伦多大学的创新研究聚焦点包括建设成功城市（Building Successful Cities）、健康的头脑与身体（Healthy Minds & Bodies）。前者的目的在于吸引加拿大乃至全球富有远见和创造力的人才共同为大学所在城市变得更加宜居作贡献，该计划联合了建筑规划等学科部门、安大略省教育研究中心（Ontario Institute for Studies in Education）成人教育与社区发展项目小组。“健康的头脑与身体”计划由医学、公共健康、护理、工程、法学、商学等学院共同参与，致力于健康科学研究、教育和公共政策的知识分享、创新和领导。多伦多大学还设有弗雷泽·马斯塔德人类发展研究中心（Fraser Mustard Institute for Human Development），它是一个包含教育、经济、心理、社会工作、生物等领域的跨学科研究中心。此外，在科研创举方面，“音乐作为治疗方案”（Rx:Music）、“挖掘未来”（Digging into the Future）是两项极具代表性的学科交叉项目。“音乐作为治疗方案”的研究团队吸收了来自疼痛管理、脑科学、社会工作、心理学、音乐学等领域的研究者。在多学科专家的共同努力下，研究证明音乐可以作为一种治疗方案。研究者们还将探究音乐与治疗、医药，音乐与身体、大脑和思维，以及音乐与文化和社会视角下的健康问题，音乐和健康教学及表现等主题。“挖掘未来”是一项关注古代近东历史的计算机辅助研究，多伦多大学近东和中东文化中心、计算机科学、人类学的学者联合芝加哥大学、康奈尔大学、杜伦大学有关学科研究者、皇家安大略省博物馆（The Royal Ontario Museum）、阿尔贡实验室（Argonne Labs）共同参与研究。
　　麦吉尔大学的研究者同样在积极探索学科交叉带来的前沿问题，“音乐与激素”课题关注音乐对人体激素水平的影响，音乐神经化学、哲学教授丹尼尔·列文汀（Daniel Levitin）和博士后蒙娜·丽莎·昌达（Mona Lisa Chanda）发现听音乐对心理和身体健康有明显益处。“大数据挖掘”课题中，哲学、统计学、计算机科学家正力图解答“如何从几十年的数据信息中得到有意义的领悟”这一问题，三个不同领域的研究者提供了不同的方法来理解和运用大数据。
　　（三）跨学科交流
　　不列颠哥伦比亚大学从传统的“学院”概念中获得了跨学科革新的灵感，构建了一个集住宿与知识分享交流功能为一体的小型、联系紧密的学者社区。格林学院（Green College）是一所研究生住宿学院，同样是一个汇集了来自世界各地学者的社团。访问学者、本校教员、研究生均可申请入住。这里提供了许多课程之外的跨学科活动，最主要的学术活动是由住在这里的学者提供的一系列讲座。演讲者将分享他们在自己专业研究中遇到的涉及其他学科领域的问题或者关于跨学科领域问题的思考。格林学院还有专门的学术委员会负责监管演讲的主题。讲座带动了学者们进行更多非正式交流——在正式的演说之外，格林学院的成员还可以在餐桌上交流或者在有着钢琴伴奏的休息室里进行“炉边谈话”。格林学院还会举行系列特别会议，成立工作站等。2013年的住宿者中有39人来自人文学科，15人来自自然科学，14人来自应用科学，8人来自教育学，8人来自医学，3人来自农学，4人来自法学，2人来自建筑学。
 
　　二、学科交叉推动人文社会科学发展
 
　　多伦多大学、麦吉尔大学、不列颠哥伦比亚大学在改革人文社会科学教学科研的过程中不约而同地采用学科交叉的战略，这一选择从三个方面提高了人文社会科学的教学科研质量。
　　第一，学科交叉带来了新的知识。新的知识最直接地来自于两个或两个以上学科原有的、已经确定的知识内容的相互叠加；在更深层次，学科知识叠加后，人的认识水平提高，创造出了新知识。这三所大学或是提供了综合多学科知识的课程，或是设置了跨学科的联合学位项目。学习者的知识面扩大，在思考问题时思路也打开了。以麦吉尔大学为例，法学和公共管理学的联合学位为学生提供了三重知识储备，两个领域的知识在解决社会或企业管理问题时具有相辅相成的功效。环境保护联合学位则为学生提供了在理工科视角之外，从经济、法律、管理等视角认识环境保护问题，探究解决环境污染问题的机会。同时，在科研中运用学科交叉的策略有助于发现学科前沿问题。打破专业的垄断、借助其他学科的知识和工具，研究者提高了探索未知的能力，提升了反思、批判本专业研究的水平，从而有可能发现前沿性、综合性、跨学科的研究领域及主题。譬如，多伦多大学和麦吉尔大学均通过音乐学和神经科学的交叉获得了新的研究发现，即音乐为人带来的不仅是美感的享受，还能影响人的激素水平、疼痛水平等生理反应。
　　第二，学科交叉带来了新的方法。每一学科为解决本学科的问题及促进本学科的发展而引进、借鉴其他学科的理论和概念，逐渐融合不同学科的范式，是当今社会科学研究的一大趋势。人文社会科学为研究者认识和解决社会问题提供了新的视角。历史的研究对所有学科来说都必不可少，即便是自然科学领域的问题，回顾历史上人们曾经用过哪些方法、获得了什么样的知识，也能为当前的研究奠定知识、思维方式的基础。自然科学手段则为探究人文社会科学的经典问题带来了新的方法。以计算机科学为例，技术手段不断更新，在做出预测和形成精准可视化结果方面表现出独特的优势，能够成为善于“思辨”的人文社会科学研究者的辅助工具。在多伦多大学的“挖掘未来”计划中，计算机学科就为古代近东考古发掘提供了技术支持。
　　第三，学科交叉带来了更好的社会效应。学科交叉为解决社会问题提供了新的知识和方法，有助于研究者发现更有效的解决办法。在形成解决方案之后，人文社会科学知识能够保障其顺利执行和运作。简言之，学科交叉从获得解决方法和执行环节提高了社会效应。自然科学研究者往往缺乏对某一问题背后人、技术与社会复杂互动的深刻理解，他们研究出成果，但这并不意味着问题就能解决。教育、传媒、法律、公共管理、文学等领域学者为新的知识和成果被社会成员理解、运用提供了法律、政策、舆论、组织保障。有学者提出，人文科学的危机的根源在于过度专门化。在学科交叉中走向社会一定程度上避免了人文社会科学过分远离社会、公众，对化解过度专门化危机有所帮助。
　　
　　三、对提高学科较差水平的建议
 
　　人文社会科学可以通过提升学科交叉水平来获得新的发展机遇，借鉴加拿大三所大学的经验，本文从教学、科研和社会交往三个角度提出了若干建议。
　　在教学方面，学校应该鼓励学院之间的合作，提供更多学科交叉的课程、设置跨学科的学位项目，开阔学生的视野。学校可以先着手尝试人文社会科学各分支学科的合作，再探索人文社会科学和自然科学的交叉，将建设文理交叉的课程和学位项目作为工作重点。在形式上，可以设置一定比例的跨学科性质选修课。考虑到目前我国普遍缺乏具有多学科背景师资力量的现实，学科交叉的课程可以由几位不同专业的教师共同授课，但要选定一人为课程负责人。有条件的学校还可以设置跨学科的学位项目、开放更多的辅修专业，由两个专业专家共同制定联合学位培养方案、辅修学习计划，学生要接受两位导师的共同指导，同一学生的导师也应该保持定期沟通，而不是在指导学生时各行其是。
　　在科研方面，学校应当突破学科的限制，围绕学科前沿问题或社会热点问题建设独立的跨学科研究中心。人文社会科学各专业因为知识基础、研究范式相似更容易发现学科交叉的立足点。但人文社会科学和自然社会科学的结合点难以确立，导致了长期以来文理交叉难以真正落实。围绕城市建设、环境保护、创新创业等社会问题，人文社会科学和自然科学能够发挥各自所长。同理，学生的科研训练也可以围绕一个地方的实际问题，由不同学科的学生组成一个团队完成课题。在文理交叉的科研合作中，除了借鉴自然科学的研究方法，人文社会科学研究者还应当发挥自身学科优势，从科研成果的社会应用角度入手发现学科的创新方向。
　　在社会交往方面，构建正式和非正式的交流机制。很多关于学科交叉的建议和改革往往偏重组织改革和政策建设，忽视学生和学者间的社会交往对促进学科交叉的意义。在大学里，更多的是某一专业领域的讲座、研讨会、教师活动，缺少就学科交叉问题开展的交流活动。教师发展中心、研究生院、本科生院等学校有关部门或基层学术组织可以定期设计和组织一些跨学科的交流活动，将不同学科领域的师生聚到一起，开展专题系列讲座、定期的研讨会等。有关单位还应该鼓励不同学院的教师、科研人员、研究生通过小型聚会等非正式活动形成跨学科交流机制，并在提供地点、设备、资金等方面为非正式的跨学科交流提供支持。事实上，非正式的交流是学术交流的重要途径，因为没有时间、主题、实践和评价机制的限制，沟通可以更加自由、广泛、深入。有条件的学校甚至可以仿效不列颠哥伦比亚大学，从生活社区的改造入手，尝试将不同学科的教师、来访学者、青年研究人员聚在一起，建造一个集学术功能和生活功能为一体的学者社区。