国家中小学智慧教育平台助力“双减”落实

青海省海西蒙古族藏族自治州格尔木市盐湖小学

　　在教育数字化战略背景下，利用数字化工具与方式落实“双 减”工作是小学教育的重要内容。青海省格尔木市盐湖小学地处 祖国西北，教育资源相对落后，师资力量比较薄弱，针对实施“双 减”过程中的困境，学校依托国家中小学智慧教育平台多措并举， 落实“双减”工作。

　　一、学校教育背景

　　格尔木市盐湖小学于 2019 年建成招生，是一所高标准、现代化公办小学，校园占地面积 20954 平方米，总建筑面积 8544平方米。校区建筑群及功能教室基本完善。学校目前有 18 个教学班，900 余名学生，45 名教师，其中州级骨干教师 4 人，市级骨干教师 2 人，教师平均年龄 32 周岁。

　　学校在落实“双减”工作初期面临的困难主要包括：(1) 教师队伍趋于年轻化，大部分教师为新入职教师，存在教师结构 性缺员、教学经验不足的问题，教学专业素养和课堂教学效率亟 待提高。(2)少数民族学生占全校学生的 34%，进城务工人员 随迁子女占 59%，本市户籍学生仅占 41%，学生以盐湖集团职 工子女为主，因家长工作原因，学生大部分家庭教育薄弱，无法 很好地配合学校完成家校共育工作。(3)在开展课堂教学和课 后服务的过程中，资源较为缺乏，难以支撑现有活动的开展，搜集资源花费的时间较长，资源质量不高。

　　二、工作举措及成效

　　青海省作为国家中小学智慧教育平台首批九个整省试点省 份之一，格尔木市盐湖小学被列为国家中小学智慧教育平台应用 案例重点学校，在使用国家中小学智慧教育平台助力“双减”落 实方面做了以下工作，并取得了一定的成效。

　　(一)国家中小学智慧教育平台助力教师队伍专业成长

　　举措 1： 依托平台，提升教师专业素养 落实“双减”任务，关键在教师。为更好地利用国家中小学智慧教育平台提升教师专业素养，学校全体教师参与平台学习， 教师账号注册率达到 100%，师生平台使用点击率始终位于全市 第一。学校鼓励每位教师结合自身情况制定个人研修计划，充分 学习国家中小学智慧教育平台的名师、骨干教师的课堂教学视频， 要求每名教师在平台上每学期至少完成 15 节课的听课任务，目前教师听课累计已完成 1000 余节。同时利用国家中小学智慧教 育平台的“教师研修”专栏，指导教师根据所教学科及年级选择 培训内容，在专栏里学习提升。

　　成效1： 学校教师专业能力提升明显，并在教学比赛中获奖 学校入职仅一年的青年教师胡苏珊，在学习新课标的基础上，利用平台上的名师课例学习和借鉴，快速提高了自己的课堂教学 水平及教师专业素养，找到了适合自己的教学风格，在 2022 年 市教育局举行的“推进双减政策，打造高效课堂”讲课比赛中脱颖而出，获得三等奖。另外，学校教师刘春萍、胡倩雯通过市级 选拔，参加全州教学能手评选活动双双获得所参赛学科第一名， 并获得“州级教学能手”荣誉称号，正在积极备战省级教学能手 比赛。

　　举措2： 依托平台，开展“落实双减，减负、增质、提效” 校内赛课教研活动

　　课堂教学质量是学校的“生命线”，是助力“双减”政策行 稳致远的“减压线”，而课堂效率的优劣直接影响了教学质量的 高低与减负的成败。为进一步促进教师专业成长，切实提高课堂 效率，学校组织开展了基于平台的校内赛课主题教研活动。教师 在备课时，利用平台资源中心的丰富内容，包括教案、学案、微 课、课件、习题等，通过对各个版本的教材进行比较、互相补充， 再通过浏览、搜寻优质资源，汲取精华，对平台中的资源重构， 生成适合自己的资源，更好地指导教师从学生实际学情出发，充 分发挥学生的主体作用，确立了“以生为本，以学定教”的教学 原则。

　　课前学生根据平台资源开展自主学习并完成“自主学习任务 单”，教师以学生课前学习的基础为教学的起点，就自主学习过 程中提出的问题及时调整教学环节。课中，学校结合平台优秀课 例大胆探索“双师”课堂教学模式，鼓励教师尝试使用平台中优 秀课例片段突破教学重难点。观看课例教学片段后，引导学生进 行深度讨论和探究，适时点拨和指导，调动了学生参与的积极性 和主动性，切实提高课堂效率。同时，基于平台数据对课堂教学 和教学管理进行适时地调整，精准关注学生的个体差异。

　　成效 2： 教研活动效果显著，教学质量稳步提升 学校依托平台资源，打造高效课堂的校内赛课主题教研活动，大大提高了教学质量，学校教学成绩稳步攀升。2022 年 7 月， 学校在全州教育质量监测中取得州级第四名，市级第三名的好成绩。

　　(二)国家中小学智慧教育平台赋能作业设计，满足不同层 次孩子的作业减负需求

　　举措 1： 借助平台功能，分层设计多样化作业 学校要求教师布置分层作业、弹性作业和个性化作业。在组织教师深入借鉴平台的作业设计基础上，针对学情进行二次加工， 并开展作业设计大赛，鼓励教师定制设计出不同层次、不同类型 的作业，以适应不同水平学生的发展需求。

　　例如，学校教师在教授《三角形的特性》时，充分借鉴了平 台上不同版本教材、同一课时的教学资源和基础作业题，在课前、 课中、课后对习题进行了二次设计，大胆尝试了分层作业设计， 减轻学生作业负担。课前教师利用平台发布学习任务单，包括复 习旧知、预习新课、预习研究，根据学生的自主选择和完成情况 分为 A 层、B 层和 C 层;课中在突破难点画高时，A 层学生要 通过学习画出三角形所有的高，B 层学生画出任意一条或者两条 高，而 C 层学生尝试着画高;课后作业中，A 层学生要完成学科融合的作业(如尝试找到不同情境下的地震活命三角区)、利用 三角形的稳定性来做实验;B 层学生自选题目进行挑战;C 层学 生选择基础性的题目完成。

　　成效 1： 实现减少作业量、为学生减负增效的目标 分层作业设计切实减轻了学生的作业负担和学习压力，也更好地满足了每位学生都能得到不同程度的发展，减量、增效。通 过这样的分层设计，让学有余力的孩子可以“吃饱”，也让学习 有困难的孩子踮踮脚也能摘到“苹果”，体验学习的成就感。通 过借鉴“平台”的资源和优质作业设计，学校教师冶学良的作业 设计在 2022 年青海省作业设计大赛中荣获特等奖，刘春萍校长 荣获二等奖。

　　举措 2： 基于平台数据与课程资源，向学生精准推送适切学习资源

　　教师通过分析学生作业完成情况的数据统计，更好地让老师 了解学生知识掌握的情况，利用平台的课程资源，向不同学生推 送适切的学习资源，动态调整推送内容，精准化开展学科辅导。

　　在 2022 年之前，学校五年级一班学生对数学学科的学习积 极性不高，数学成绩差强人意。国家中小学智慧教育平台上线后， 教师可以根据平台的作业完成数据统计，更精准地掌握学生学习 效果的差异。对已达成学习目标的学生，教师会推送一些对课内 知识补充和拓展的资源，让学习不会止步于课堂。对没有达成学 习目标的学生，教师会推送平台上的教学案例、微课等，指导学生课下自学，对没有掌握的重难点讲解反复观看，最终达成学习 目标。

　　成效 2： 学生学习主动性提高，学习成绩有所提升 通过基于平台的学习资源推送，帮助每个学生都能找到适合自己的学习目标，激发了学习的主动性，学习成绩快速提升，在 2022 年 7 月的全州教育质量监测中，学校五年级一班的数学成 绩位列全州第一，其它班级的成绩亦名列前茅。另外，学生及其 家长反映，现在做作业花费的时间与前期相比，明显减少了，能 有更多的时间和精力投入到其它类型的自我发展活动当中。

　　（三）国家中小学智慧教育平台助力学校课后服务，支持家 校协同育人

　　举措 1： 充分利用平台课后服务资源，支持课后服务活动开展平台新增的课后服务板块，为“双减”政策颁布后提高中小学生课后服务质量，提供了大量种类丰富的课后服务资源，涵盖 了科普教育、线上博物馆、非遗文化等。通过平台的优质资源普 惠共享，即使身处偏远大西北的学生，也可以身临其境，共享共 用，使学校课后服务更加丰富多彩。例如，三年级语文“中华优 秀传统文化”单元学习结束后，学校教师利用平台中的线上博物 馆板块，指导学生根据自己的喜好，浏览相关资源，深受学生的 喜爱。

　　成效 1： 丰富课后服务活动，多角度培养学生核心素养

　　平台中“课后服务”场景的六大板块，为学生提供了主动思 考和自主选择的学习空间，时时可学、处处可学、人人可学，已 不再是梦想。既促进了学生课后拓展与学科学习相融合，又培养 了学生的核心素养，开阔学生眼界。

　　举措 2： 引导家长学习平台“家庭教育”资源，共建家校育 人共同体

　　应用国家中小学智慧教育平台服务家校协同育人。学校积极 引导家长自觉使用平台开展相关家庭教育学习，形成家校协同育 人新局面，有效落实“双减”工作。学校多位同学的父母无法保 证家庭教育的时间，对孩子陪伴的缺失，导致孩子反感爸爸妈妈 常用的“唠叨式”说教教育，学习自觉性和主动不高。针对此类 现象，学校定期向家长推送平台上的家庭教育板块资源，家长通 过平台的“家庭教育”板块资源的学习，逐步树立正确的教育观 念、提高对孩子的教育能力。

　　成效 2： 家长收获颇丰，学生转变明显 在持续学习平台“家庭教育”版块资源后，多位同学的家长惊喜地告诉我们，他们学到了很多科学的家庭教育方法，对孩子 多了一份信任和理解，与孩子沟通时注意尊重和平等，孩子变得更懂事、更自律，在家学习的时间缩短了，效率提高了，连亲子 关系都和谐多了。

　　三、工作经验

　　(一)提高思想认识是用好平台的首要前提

　　坚持把统一思想作为行动的先导，分别召开班子成员会议、 全体教师会议提高认识，引导全校师生深刻认识用好“平台”、 推进教育数字化转型的重要意义。全校师生齐心协力、团结协作， 勤于钻研、勇于实践，努力探索利用“平台”开展教育教学、落 实“双减”要求的新途径，通过半年的实践，大家对用好平台的信心逐步提升，为“双减”政策的有效推进提供了持久的内在支撑力。

　　(二)全员参与使用是用好平台的关键举措

　　全体师生使用平台，确保全员熟练使用和掌握。学校指定专 人担任校级管理员，构建了校级组织架构，学校教师账号和学生 账号注册率达到了 100%，建立了所有班级的师生群、家校群。 学习借鉴平台提供的优质资源改进教育教学，强化平台使用实时管控，开展高效课堂教学，有效发挥平台作用，支撑“双减”落 实。

　　(三)加强校本教研是用好平台的核心所在

　　学校组织全体教师参加平台应用网络培训，加强平台支撑下 的校本教研。利用常规教研，组织学校骨干教师和教研组长集体 学习、研究 “平台”的功能和应用。同时开展了面向全体教师 应用平台的校本培训。充分利用平台“教师研修”、“课程教学”、 “学科研修”等板块的优质资源，组织教师开展个人研修、观看 平台精品课程，开展集体研讨，促进教师专业素养快速提升。

　　(四)开展家校协同是用好平台的重要途径

　　坚持把家校协同作为用好平台的重要工作来抓，形成利用平 台教书育人的合力。通过召开家长会、发出致家长一封信等方式， 向家长推送国家中小学智慧教育平台，积极向家长宣传“平台” 的资源优势、功能特色;教师通过“平台”推送资源，帮助学生课后开展体育锻炼和劳动实践，通过丰富多彩的课后活动，让学 生快乐学习、健康成长。同时引导家长利用平台资源加强学习， 提高家庭教育水平，增进亲子关系，促进校内校外同频共振，家 校携手育人，为用好平台奠定了重要的基础。

　　(五)强化组织管理是用好平台的根本保障

　　坚持把强化管理放在重要位置，以强有力的组织、管理推动 用好平台。学校建立了校长亲自抓、分管副校长具体管、教学教 研部门具体负责、信息技术组提供技术支持、相关部门共同参与 的“平台”推广应用工作领导小组和专家指导小组，形成既有分 工、又有合作、齐抓共管、协同推进的工作格局。建立“平台” 推广应用工作的考评制度，完善从教学创新、资源建设与共享、 课后服务、作业设计等全过程教学的评价指标体系，并与教师考核、职称评定、评优评先挂钩，有效提高了教师参与“平台”应 用的积极性。

　　四、愿景规划

　　为进一步使用好平台，学校正在进行《格尔木市盐湖小学国 家中小学智慧教育平台使用指南》的编写，指导教师和家长更科学、更合理地使用平台;持续探索“双师”课堂，有效利用“平台”上优秀的名师资源与教师课堂深度融合;充分利用平台上优 质丰富的备课资源、课程教学资源、教师研修、教材资源等，分 学科、分学段深化主题教研，探索利用平台开展教研活动新模式， 构建教研共同体，更好地应用国家中小学智慧教育平台落实“双减”。