摘   要：科学教育是培养科技创新人才和提升国民科学素养的重要途径。作为曾经的“科技大国”，俄罗斯在科学教育方面具有相对成熟的体系和丰富经验来提高青少年科技创新的兴趣和积极性。在科学课程标准方面，小学强调爱国教育、课程内容生活化与能力培养、以及实践与生态教育的结合，初中强调满足不同层次学生需求、重视职业兴趣培养及突出本土地理与人文气息，高中体现跨学科和综合性特点并关注学生个体差异和兴趣需求；在教材编写方面，小学教材呈现出本土性、文化渗透性、直观性等特征，初中教材具有逻辑性、螺旋性、超前性等特点。以此作为参考，我国未来可以推动专业侧重型中学的发展，并优化科学课程与教材体系。

　　关键词：俄罗斯；科学教育；制度保障；课程教材；科技创新人才

　　中图分类号：G623.35

　　文献标志码：A

　　DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.03.006

　　作者简介：王宁，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室博士后（西安，710062）；郭习佩，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室讲师（西安，710062）；李雪，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室博士生（西安，710062）；胡卫平（通讯作者），陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室教授（西安，710062）

　　基金项目：教育部教育管理信息中心2023年度国外教育研究委托课题“科学教育国际比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-20230011）

　　在社会主义制度的保障下，苏联成为世界公认的、举足轻重的“科技大国”和“教育大国”。然而，随着苏联的解体，社会主义制度的崩溃，俄罗斯的科学和教育水平急剧滑落。20世纪90年代以来，俄罗斯的科研和科学教育体系遭到严重破坏，俄罗斯科研人员总数在1990—2005年间减少了58%^[1,2]，主要原因是国家减少了相关经费，导致科教人员工资待遇偏低、科研设备和实验条件落后、激励机制缺乏等一系列不利因素。为了促进俄罗斯科技和教育的良性发展，俄罗斯联邦政府自21世纪以来采取了一系列措施。一方面，通过大力发展补充教育系统、完善天才儿童的鉴别和培养^[3]、创办专业侧重型中学和基地学校、发挥民间科普机构的力量^[4,5]等一系列政策制度，吸引更多青少年未来进入科技领域，支持并提高青少年科技创新的兴趣和积极性；另一方面，高度重视科学课程与教材发展，使其作为连接教育政策与教学实践的桥梁，体现国家对科学教育的战略导向，助力学生科学素养的培养与提升。因此，深入分析俄罗斯科学教育课程与教材的特点，对于全面认识俄罗斯科学教育体系，理解其如何通过教育体系的构建来实现吸引青少年参与科技领域的目标至关重要。基于此，本研究对俄罗斯基础教育科学课程与教材进行分析，旨在从中获取可借鉴之处，为我国科学教育的发展提供有益参考。

一、俄罗斯科学课程标准

　　在全球教育发展格局中，俄罗斯的基础教育课程标准体系独具特色且不断演进。科学课程作为重要组成部分之一，其课程标准在不同学段有着明确且细致的规定，这些标准的制定与修订，不仅反映了俄罗斯教育理念的变化，也展现了其对学生全面发展和适应社会需求的重视。

　　2004年3月5日，俄罗斯联邦教育部通过第1089号令，颁布了俄罗斯第一代国家普通教育标准，即《联邦国家初等普通教育、基础普通教育和中等普通教育标准》^[6]。该标准涵盖了小学、初中、高中三个学段，每个学段中每一科目的课程标准均被明确划分为“目标”“强制性最低内容”以及“毕业生要求”三个部分。由于在实际应用中存在不够明确和可操作性不强等问题，俄罗斯开始分学段修订第二代国家普通教育标准，并分别于2009年、2010年、2012年颁布第373号令《联邦国家普通教育标准：初等普通教育》^[7]、第1987号令《联邦国家普通教育标准：基础普通教育》^[8]、第413号令《联邦国家普通教育标准：中等普通教育》^[9]，其中包括总则、结果要求、结构要求、条件要求，为每个学段明确了具体标准。

　　为进一步提升标准的明确性和可操作性，俄罗斯联邦教育部于2017年开始制定第三代国家普通教育标准，经过多轮深入的专业化和公众化讨论后，于2021年5月31日通过了《联邦国家初等普通教育标准》^[10]和《联邦国家基础普通教育标准》^[11]。与第二代国家教育标准相比，第三代标准最显著的变化在于将标准的顺序调整为总则、结构要求、条件要求、结果要求、附录，以及对结果要求的进一步细分，其中结果要求从个性化结果要求、学科结果要求、学科三个维度进行了详细阐述，而“学科结果”明确了学生在每一学科中应该达到的具体要求。由于第三代国家普通教育标准只颁布了初等普通教育和基础普通教育阶段，因此中等普通教育仍然沿用2012年颁布的标准^[12]。基于此，本研究以俄罗斯现行最新的课程标准为依据，选取科学学科的课程标准，聚焦“学科结果”的具体要求，对俄罗斯普通教育的三个学段进行分析。

　　（一）小学：初等普通教育科学课程标准分析

　　俄罗斯初等普通教育包括1—4年级，属于小学阶段。在《联邦国家初等普通教育标准》中，科学学科结果明确了1—4年级学生在科学学科中应该达到的具体要求^[10]。

　　一是形成对家庭、家庭传统、社会组织、国家、俄罗斯历史和文化以及自然的尊重态度；对国家的成就、科学发现和胜利感到自豪。二是初步认识到自然事物和社会事物是统一世界的组成部分，理解自然物体和自然现象的多样性；认识到有生命的自然界和无生命的自然界之间的联系；为形成理性行为和明智决策奠定基础。三是初步了解俄罗斯的传统和习俗、人口的经济活动和本土的常见职业、俄罗斯首都和本土的景点、俄罗斯最重要的世界文化和自然遗产；了解俄罗斯过去和现在对国家和个人具有重要意义的事件和事实；掌握俄罗斯联邦公民的基本权利和义务。四是培养描述、比较和归纳所学自然物体和现象的能力，突出其基本特征以及物体和现象之间的关系。五是理解周围世界最简单的因果关系（包括有关本土自然和文化的材料）。六是培养在所学教材框架内解决认知问题（包括实际问题）的能力。七是掌握利用有关自然和社会的现有信息（文字、图片、音像资料）的基本技能，安全使用本组织和互联网的电子资源，学会从现代信息环境的各种来源获取信息。八是获得在环境中进行简单的小组和个人观察的经验，以及使用简单的实验室设备和测量装置进行自然物体和现象调查实验的经验，遵守安全劳动的指示和规则，记录观察和实验结果。九是在遵守环境中的安全行为规则的基础上，形成健康和安全的生活方式技能，包括了解与家庭以外的人在互联网上交流时泄露个人和财务信息是不安全的，以及在处理个人财务时遵守安全行为规则的重要性。十是培养对大自然的积极情感和保护态度；努力在环境中按照生态行为规范行事。

　　分析发现，俄罗斯初等普通教育阶段的科学课程标准具有如下特点：第一，强调爱国意识和民族自豪感。该标准要求学生形成对家庭、社会、国家等多方面的尊重态度，为国家成就、科学发现和胜利感到自豪，旨在培养学生的国家意识和民族自豪感，使他们能够珍视并传承本国的文化遗产。第二，课程内容生活化并注重能力的培养。该标准不仅要求学生了解俄罗斯的传统和习俗、经济活动、职业、首都景点、文化和自然遗产等，还强调对自然物体和社会物体的认识，并注重描述、比较、归纳等能力的培养，旨在使学生具备全面的科学素养和解决实际问题的能力。第三，强调实践与生态教育。强调培养学生对自然和社会的观察、实验、信息获取以及安全使用电子资源等技能，还注重培养学生对大自然的积极情感和保护态度，旨在使学生能够将知识应用于实践，并具备环保意识，为可持续发展做出贡献。

　　（二）初中：基础普通教育科学课程标准分析

　　俄罗斯基础普通教育阶段包括5—9年级，属于初中阶段。该阶段科学课程进行分科教学，涵盖地理、物理、化学、生物四个学科，同时对学科结果要求划分了“基础水平”和“高级水平”两个层次（见表1）。“基础水平”旨在奠定普通基础教育的知识基石，明确规定了最低限度的学习内容。“高级水平”则更加侧重探究当下俄罗斯乃至全球范围内科学技术的现状以及发展前沿，不仅拓宽了学生的知识视野，更为他们提供了学习高级科目的机会，包括个性化课程、网络教育平台、电子学习资源和远程教育技术等多元化途径。

表1   俄罗斯基础普通教育科学课程学科结果要求^[11]

　　分析发现，俄罗斯基础普通教育阶段的科学课程具有以下特点：一是满足不同层次学生的需求。物理、化学、生物等学科的结果要求分为“基础水平”和“高级水平”，既确保所有学生都能达到基本的知识水平，又为具备较强学习能力和兴趣的学生提供了深入学习的机会。二是重视职业兴趣的培养。例如，物理、化学、生物均要求学生了解与学科相关的职业领域，鼓励学生将物理、化学、生物相关职业作为其未来职业生涯探索与发展的方向，并激发他们在中等普通教育阶段选择这些学科作为主修科目的兴趣与意愿。三是突出本土地理和人文气息。例如，地理学科特别注重本土地理和人文地理的学习，要求学生理解地理学在塑造人类生活质量、地球环境以及解决当地、俄罗斯联邦乃至国际社会面临的实际问题（包括可持续发展挑战）中的关键作用。

　　（三）高中：中等普通教育科学课程标准分析

　　俄罗斯中等普通教育包括10—11年级属于高中阶段，中等普通教育阶段的科学课程旨在培养既具有全面科学素养，又能在特定领域深入钻研的专业人才。科学课程也采取分科的形式，包括地理、生物、物理、化学四个科目，学科结果要求同样包括“基础水平”和“高级水平”两个层次（见表2）。具体来说，基础水平的地理、物理、化学、生物课程侧重于通识教育，规定了最低限度的学习内容，物理、化学和生物课程被综合到自然科学学科领域中，体现了其跨学科和综合性的特点；而高级水平的地理、物理、化学、生物课程，则更加专注于知识的深度和广度，保证学生根据个人需要，开展侧重专业学习，形成个性化的学习路径，旨在为那些有志于向理工方向发展的学生提供必要的知识和技能^[13]。这种课程设置认识到了学生个体差异的重要性，允许学校根据学生的兴趣、职业目标和个人发展需要来定制课程并开展侧重专业教学，显示出高度的选择性和灵活性。

表2   俄罗斯中等普通教育科学课程学科结果要求^[12]

二、科学教材特点

　　小学和初中阶段的科学教育作为培养学生科学素养的关键基石，一直备受瞩目。不同国家的科学教材在内容、编排及呈现方式上各具特色，而俄罗斯的科学教材展现出了独有的特点。

　　（一）小学：初等普通教育科学教材特点分析

　　俄罗斯的小学科学教材版本较多，其中市场占有率超过60%的科学教科书为阿斯特列尔出版社出版的《周围的世界》和德若法出版社出版的《自然学》。我国学者胡卫平教授团队对俄罗斯等十个国家的小学科学教科书进行国际比较发现，俄罗斯小学阶段科学教材广度、难度、深度均排第二^[14]。表明俄罗斯小学科学教材在知识涵盖范围、知识掌握要求以及知识挖掘程度上表现出色，能引导学生建立较为系统和深入的科学认知体系，有助于俄罗斯小学生接触到更全面、深入和具挑战性的科学知识，培养多种能力，提高科学素养，为后续中学和大学的科学学习打下坚实基础，也为培养科学领域专业人才提供有力支持。

　　俄罗斯的小学科学教材呈现出一定的本土性，具有文化渗透特征。例如，地球与宇宙模块提到“俄罗斯著名学者罗曼诺索夫对世界科学的贡献及其生平。”另外，俄罗斯的小学科学教材的编写兼具学科中心、社会中心和学生中心的特点。具体来说，学科中心指的是教材具有严谨的知识结构和系统性；社会中心指的是教材中融入了具体的社会问题；学生中心指的是教材重视学生能力的培养。

　　在教材习题方面，节后习题包括名词解释、举例、比较分析、实践、操作、设计、总结，不仅重视基础知识的掌握，也重视探究技能和思维创新能力的培养；在章末习题中，包括了问答、总结、设计活动三类题型，分别用来考察学生的基础知识的掌握水平、总结归纳能力以及综合能力。在教材资源方面，俄罗斯小学科学教材有相应的附属资源，主要是配套的光盘，以及俄罗斯记载珍稀的、濒临灭绝的动植物的《红皮书》。

　　（二）初中：基础普通教育科学教材特点分析

　　俄罗斯的主流初中科学教材为教育出版社（Издательство просвещения）出版的科学分科教材，包括生物、地理6—9年级共四册，物理7—9年级三册，化学8、9年级共两册，均为俄罗斯联邦教育部推荐使用教科书。我国学者崔鸿教授团队对俄罗斯等十个国家的初中科学教科书进行国际比较发现，俄罗斯初中科学教材的整体难度和整体广度在十个国家中均排名第三^[15]。反映出其教材具有较高质量，适度的高难度要求学生具备更强的逻辑思维、分析和解决问题的能力，这有助于培养学生深度思考和钻研的学习习惯。此外，为了让学生理解和掌握这些高难度、广范围的知识，对教师的专业素养和教学能力也提出了较高要求，这也侧面反映出俄罗斯初中科学教育师资队伍可能具备较高的水平。

　　俄罗斯的初中科学教材编排具有逻辑性、螺旋性，注重问题情境和目标引领，注重学生对概念的结构化理解和探究能力的发展，注重本土文化渗透。例如，俄罗斯初中地理教材按照由远及近、由大到小的顺序展开，先学习地理基本知识“自然和人”，接着是“岩石圈”“大陆、民族和国家”等，最后是“俄罗斯地理”，内容包括俄罗斯的人口和经济等，从知识构建、认知规律到国家认同感培养层次清晰，体现了很强的逻辑性。在俄罗斯的初中生物教材中，7年级和9年级生物均出现了“生物多样性的保护措施”内容，但是逐步加深学生对知识的理解和掌握，体现了俄罗斯初中科学教材编排具有螺旋性，符合学生的认知发展规律。值得注意的是，俄罗斯的初中科学教材部分内容是我国高中阶段的知识点。例如，俄罗斯9年级生物教材中的“孟德尔遗传定律自由组合”是我国高中生物的内容。另外，俄罗斯初中科学教材的编排注重问题情境和目标引领。例如，俄罗斯物理教材每一节都设有学习目标和引导问题，便于学生了解本节课的重点，使学习更具有针对性。俄罗斯的化学教材篇首有学习目标，在正文中还穿插图片和框架图对知识进行分类，以便学生更好地掌握相关的大概念。俄罗斯初中科学教材还注重对学生理解概念和探究能力的培养，理解性知识的广度明显高于回忆性知识和应用性知识，并在教材中设置不同栏目对学生的科学探究能力进行训练。最后，俄罗斯初中科学教材还注重本土文化渗透，例如，俄罗斯地理教材将“俄罗斯在地域上的多样性和完整性”作为重要内容，使学生在学习本国地理概貌的基础上，更能深入了解本国的地理特色。

三、俄罗斯科学教育的启示

　　在全球教育格局不断演进的背景下，各国科学教育的发展模式和经验成为彼此相互学习与借鉴的宝贵资源。俄罗斯在科学教育领域凭借深厚的历史积淀和持续的改革探索，形成了一套具有自身特色的体系。对俄罗斯科学教育相关政策以及基础教育科学课程与教材展开深入剖析，能够为我国科学教育的持续优化与发展提供多维度的启示。

　　一是推动我国专业侧重型中学的发展。培养大批科技创新人才，实现高水平科技自立自强，是我国现阶段的重大需求，得到了党和国家的高度重视。为此，我国实施了“英才计划”“珠峰计划”“强基计划”等拔尖创新人才选拔与培养的实践探索^[16]。上述计划主要依赖“层层选拔、集中培养”，可能会导致落选学生未来远离科技创新领域，因此有学者建议应尊重每个学生的创新潜能发展，从“掐尖”逐步转向“普育”，构建能够促进每个学生个性化发展的课程培养体系^[17]。俄罗斯科学院和大学创办的专业侧重型中学和基地学校解决了学校在科学教学师资和实验室资源方面所面临的限制，为创新人才的早期培养提供了丰富且个性化的学术资源和实践机会。基于此，我国可积极探索推进中学与科研机构、大学之间的合作机制，尝试建立专业侧重型中学，特别是在科技、数学、物理等基础学科领域，为学生提供更加专业和深入的学习体验，为科技创新人才的早期培养提供引导和支持。

　　二是优化我国科学课程与教材体系。中小学科学课程的综合化是一个国际趋势^[18]，PISA也将15岁中学生的科学职业期望作为重点测评内容^[19]，而我国最新的《义务教育科学课程标准（2022版）》^[20]要求跨学科实践或跨学科主题学习时间原则上应不少于总学时的10%。虽然强调了科学教育的跨学科性和综合性，但在具体实施过程中仍面临诸多挑战，如课程整合的深度不够、教学资源分配不均、教师培训滞后于课程改革需求等问题，导致跨学科教学实践在实际教学中难以全面有效落实。同时，现行课程教材与相关职业的关联度不高，未能充分激发学生对科学相关职业的兴趣和向往，未能充分引导和鼓励学生将物理、化学、生物相关职业作为其未来职业生涯探索与发展的方向。而俄罗斯的科学课程与教材不仅关注跨学科和综合性的特点，还鼓励学生探索相关的职业领域，并允许学校根据学生的兴趣、职业目标和个人发展需要来定制课程并开展侧重专业教学，为那些有志于向理工方向发展的学生提供必要的知识和技能。因此，我国应持续探索科学课程综合化实施的有效路径，根据学生的实际情况和兴趣需求进行科学课程的综合化实施并定制个性化的学习路径，将培养学生的相关职业兴趣正式纳入课程目标体系之中。学校可以定期举办科教活动，邀请来自不同领域的专家走进校园，举办系列讲座和研讨会，让学生近距离感受这些职业的魅力和价值，同时组织学生开展实地参观和短期实习活动，走进真实的工作场景，亲身体验科研人员和技术工作者的日常工作，了解行业的前沿动态和实际需求，从而激发他们对这些职业的向往和追求。教师在课程设计方面，融入更多与职业发展相关的内容和实践环节，引导学生思考科学知识如何转化为实际生产力；在实验课程中让学生体会科学知识的实用性，培养解决实际问题的能力，鼓励学生将物理、化学、生物、地理等相关职业作为其未来职业生涯探索与发展的方向。

　　参考文献：(略)

A Study on the Characteristics of Science Curricula and Textbooks in Russia

WANG Ning   GUO Xipei   LI Xue   HU Weiping

（MOE Key Laboratory of Modern Teaching Technology, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062）

　　Abstract: Science education is a crucial pathway for cultivating talents in scientific and technological innovation and enhancing the scientific literacy of the general populace. As a former "great technological power,"?Russia possesses a relatively mature system and extensive experience in science education that serve to heighten the interest and enthusiasm of adolescents in scientific and technological innovation. In terms of science curriculum standards, primary schools emphasize patriotic education, the integration of daily life content and capacity-building with curriculum, as well as the combination of practical and ecological education. Middle schools focus on catering to the needs of students at different levels, emphasizing the cultivation of vocational interests, and highlighting local geography and cultural nuances. High schools exhibit interdisciplinary and comprehensive characteristics while paying attention to individual differences and interest needs among students. In terms of textbook compilation, primary school textbooks exhibit characteristics such as locality, cultural infiltration, and intuitiveness, while middle school textbooks feature logic, spiral progression, and advanced content. Taking these as references, China can promote the development of specialized secondary schools in the future and optimize its science curriculum and textbook system.

　　Keywords: Russia; Science education; Institutional support; Curriculum and textbook; Scientific and technological innovation talents

　　（编辑 张又文   校对 姚力宁）